在物理教学中培养学生创造力的实践

根据创造学原理和物理学的学科特征,笔者在长期的教学实践中摸索了一种创造教育的课堂教学模式──实验探索式教学法．通过“实验探索”的方式来学习物理,不但符合物理学科自身的规律,而且有利于激发学生的创造热情,培养学生的创造精神,训练学生的创造思维,在实验探索的过程中使学生的创造力得到锻炼和提高． 一、通过实验创设问题情景,引导学生发现问题并提出猜想,激发学生的创造热情 这是整个教学过程的第一步,也是最关键的一步．它要求教师结合教学内容自行设计一则实验,该实验既要新颖有趣,能一开场就把学生吸５！住,使学生…     

中职物理课程中的启发式教学

启发式教学是通过教师的启发设计有效地诱导学生积极思维，能动地获得知识和发现规律．其主要目的是激发学生去认识问题和解决问题，获得相应的知识和规律．启发式教学还可以帮助学生发现和掌握解决问题的科学方法，培养学生的科学思维能力．     

课堂“引导·探究”教学模式

为了最大限度地提高课堂教学效果，我们提出“引导·探究”教学模式，旨在教师的引导下，在学生探究知识的过程中，让教学的客体能最大限度地激发学习兴趣，使教学的媒体能充分发挥主导作用从而最终让学生提高兴趣、获得知识、培养能力、体验成功． 一、理论依据 美国著名教育家波利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定和条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料（主动学习原则）；学习材料的生动和趣味是学习的最佳刺激，强烈的心智活动所带来的愉快乃是这种活动的最好报偿，学生应当对学习的材料…     

以问题为载体,培养学生的科学探究能力——"伏安法测电阻"探究教学设计

1 设计思想 “探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性．一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程．”物理教师应该是科学问题的开发者．有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验中有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题．启发学生提出科学问题是非常重要的，这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步．”在“伏安法测电阻”的教学活动中，笔者以问题为载体，激活学生思维，培养学生的科学探究能力，取得了良好的教学效果．     

初中物理实验教学中的“六个共同”

物理教学是一门以实验基础的学科,目的是通过动手动脑,让学生去发现问题、分析问题、解决问题,这既是物理教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的一种重要手段。教师一定要转变旧观念、重视对学生能力的培养、注生实验过程、让学生手脑并用去求知,同时多在生活中去感悟和实践。这是全面提高学生素质的一个最佳途径。     

演示实验在电子技术教学中的重要性

演示实验是教学双边活动的一种实验方式．是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法．它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的电子元件的特点、基本电子电路的工作原理及其实际应用等，以明显的现象清楚地展示在学生面前．能引导学生“观察什么”、“怎样观察”、并进行思考，配合讲授使学生认识电子元件的特点和基本电子电路的工作原理、达到“事半功倍”的效果．     

小议启发

l 什么是启发式 启发式,是指在教师指导下充分调动学生学习的积极性,激发学生思维为前提的一种教学思想.“启”要发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,引起求知的欲望和兴趣,善于发现问题,做到“举一反三”.“发”是学生在教师的启迪下,充分发挥自己的主观能动性,进行独立思考,在已有知识的基础上,通过逻辑推理,得出正确的结论,提高分析问题和解决问题的能力.     

几个奇妙趣味现象的演示

物理演示实验是物理课教学的一个重要环节，也是每一个物理教师的良好助手，它有利于学生掌握课程的基本内容，也有助于培养学生探索自然规律的兴趣和能力，从而引导学生透过物理现象，去追求新的规律，获得新的知识。因此，国内外的物理教学都把演示实验作为教学的组成部分．     

素质教育重在挖掘学生的潜力

兴趣是最好的老师，它是学生学习的原动力，它可以激发学生的学习热情，它能使学生积极主动地去探索和实践．因此，我们在教学当中一定注意内容要有趣昧性，可以做一些趣昧实验．如在讲大气压强时，为了激发学生的学习兴趣，做“马德堡半球实验”时，让两个力气大的学生在自制的马德堡     

试探探索性物理实验课题的设计

1引言 探索性物理实验是这样一类实验，它是由教师给出实验课题，提供实验器材，提出实验要求，然后让学生自己拟定实验方案，制定实验步骤，主动收集有关信息，通过实验的观测和分析以及与他人的合作和交流去探索研究，从而发现“新”的物理现象，并通过提出猜想或假说，设计验证实验和按设计要求进行操作性实验，总结出他们原来并不知道的规律性的结论．整个探索过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作几个基本要素．     

例谈中学物理学习情境的创设策略

物理学习情境的创设是物理教学中的一个薄弱环节，不少物理教师受“题海战术”的影响，教学中把过多的时间和精力放在提出物理概念、规律、公式后的习题讲解分析上，而对它们得出的过程关注不够，无法深切理解物理学的思想方法，感悟不到物理的真谛．学生由于满脑子的小球、斜面、木块、子弹、轻杆等抽象的模型，一旦碰到具体的实际问题往往手足无措，对物理与生活、生产和科技社会的联系没有真切的感受，不能学以致用．因此，新课程对物理教学的情境创设提出了新的要求：“教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想、萌发出科学问题”，让学生通过情境化的物理知识学习，加深对物理知识的理解，提高学生物理学习的兴趣和运用物理知识解决实际问题的能力．本文根据学习情境的基本理论，提出了一些物理学习情境创设的方法和思路，期望对物理教师有所启示．     

在物理教学中把科学探究延伸到课外

《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．”物理课堂中实施科学探究的时间是有限的，而中学生对科学知识的探索是无止境的．通过课堂教学，学生掌握了一定的基本物理知识，掌握了一定的科学研究方法之后，教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，这是学生从学习知识到灵活应用知识的一个深化过程．因此，教师要有意识地把物理课堂中的科学探究延伸到课外．     

平面镜成像实验的改进和再探究——浅谈探究性课程实验设计的创新

创新是一个民族的灵魂，创新教育的立足点必须由“教”转为“学”，同时学生的广泛参与课堂又是学生主体性的具体体现．因而教学中要提供让学生动手、动脑、动口的时间和空间，通过观察、分析、类比、猜想、抽象、实验、概括等探究性活动，培养学生的创新精神和综合能力．探究性学习泛指学生主动探索问题的学习，在目前实践中，主要是指学生在老师的指导帮助下获取知识，应用知识，解决问题的一种科学研究方法，也是全面提高学生能力的一种学习方式．而探究性学习方式主要是按创设情境，发现问题，猜想假设，设计实验，实验探究，讨论、交流、     

基于物理核心素养的进阶式问题驱动教学实践和探索——以“特殊法测物质的密度”教学为例

从学习进阶的理论来看，学生对某一问题的学习不可能一步到位，而是需要经过许多不同的中间过程，在一定的时间范围内，依靠教师精心安排的教学程序逐渐发展和进步的进程。通过教师的引导让学生在学习的不同阶段都进行深度的思考，以达到拾“阶”而上，提高的目的。以初中物理“特殊法测物质的密度”为例，探索如何用“学习进阶理论”来指导教学，以期达到有效提升学生物理核心素养的目的。     

创设教学情境巧妙引入"压强"

教师的教学要针对学生的原有认知水平，创设教与学的情境，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习的动机，使之更有利于学生建构新知．……我们的教学设计还应该注重学生的“感受”，让学生既能用眼睛看，也能用身体去感受．     

一节"课题研究法"物理教学

高中物理课教学，不应该是单纯的教师向学生传授知识，而应该是教师向学生传授知识的同时向学生传授探索知识的学习方法．学习知识的方法很多，经过几年的反复实践和改进，发现采用“课题研究式教学法”进行物理课教学是培养学生探索知识的好方法．现就一节“课题研究法”教学过程与同仁们商榷．     

谈小实验辅助物理课堂教学

中专教师有一个普遍的感受：让学生集中注意力听讲是越来越难了．怎样才能让学生积极主动地参与到教学活动中来，做学习的主人呢？老师要做的，就是让课堂教学活跃起来．在中专物理教学中，课堂小实验就是一种行之有效的好方法．这种实验，取材广泛，都是身边一些常见的材料，而且不需花费太多的精力和时间去准备，辅助教学，事半功倍．     

物理教学中的优化教学法

开展教学改革，努力提高教学质量，是我们教师共同探讨的问题．本文谈谈近三年来我校在物理教学中采用的一种新的教学方法─—目标教学法．其特点是：教学中体现以教师为主导，以学生为主体．1目标教学法的理论进行目标教学，就是在一定的教学目标控制下，通过教学活动去达到预定的教学目标．这是一种新的教学模式，既继承了我国优秀的传统教育，又吸收了现代教育理论，特别是美国的布鲁姆（Bloom）关于“掌握学习”、“教育目标分类学”和“教育评价”的论述．布鲁姆认为，由于现代科学技术的迅速发展，对学校教育提出了新的要求：要让所…     

浅析新理念下的物理探究教学

新课程改革对新形势下的教学提出了比较明确、具体的要求：物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识．改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡探究的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中．强调要改变过去那种教师只关注教，忽视学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”．信息交流的方式单一，课堂成为讲堂，这种接受式教育一定程度上妨碍学生视野和思路的开阔，甚至扼杀了学生的聪明才智和创造潜能．     

物理演示实验的"四要"

实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准．在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分．演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验．是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法．它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前．能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果．