物理教学中应重视学生“问题意识”的培养

教学中的“内能”是指在教师的引导下而激发的学生主动学习的积极性与创造性.物理学科学生学习的“内能”来源于物理科学的知识体验和成功感受.基于新课改条件下的中学物理教学,必须从教学实际出发,关注学情“以人为本”,立足于物理科学的实践,让学生在实践的体验中,感受科学的真知,从而进一步来激发学生的学习“内能”,提升教学效果.     

物理教学中的“内能”浅议

教学中的“内能”是指在教师的引导下而激发的学生主动学习的积极性与创造性.物理学科学生学习的“内能”来源于物理科学的知识体验和成功感受.基于新课改条件下的中学物理教学,必须从教学实际出发,关注学情“以人为本”,立足于物理科学的实践,让学生在实践的体验中,感受科学的真知,从而进一步来激发学生的学习“内能”,提升教学效果.     

在中学物理教学中如何采用启发式

毛主席在“教授法”一文中指出,应采用启发式,废止注入式。为了贯彻党的教育方针,为了减轻学生负担,提高教学质量,必须在教学方法上进行改革。几年来的教学实践,使我深深地体会到,要培养学生生动活泼的学习主动性、积极性,在课堂教学的方式上必须采用启发式的教学。何谓启发式教学?我的理解是:在教师的     

启发式教学在仪器分析实验教学中的应用

以恒电流电解法测铜为例,介绍了启发式教学在仪器分析实验教学中的应用.通过启发式教学,引导学生学以致用,充分调动了学生的学习积极性,培养了学生独立解决问题的能力,在巩固已学知识的同时,提高了实验教学质量.     

基于标准的“自主学习活动单”设计与实施

基于标准的“自主学习活动单”是作为教师组织和实施课堂教学、对学生进行学习指导的支架和载体.“自主学习活动单”是集教师的教案、学生的学案、学科教学指南和教学手册等综合评价于一体的自主学习文本,更加体现教与学的统一,关注学生的“学习经历”“学习获得”.实践证明,在教学中基于标准下合理地设计与实施“自主学习活动单”,对减轻学生学习负担及培养学生能力和习惯等学科核心素养方面具有显著的促进作用.     

对物理教学中启发学生积极思维的一些看法

采用“启发式”的教学方法是改进教学、调动学生的主动性和积极性的一个重要方法。教学中,究竟用什么标准来判定是“启发式”还是“注入式”,我认为两者之间唯一的区别在于所采用的教学方法能否使学生通过积极的思维活动来获得知识。至于教师应该讲多少、学生应该答多少,都要从实际出发,不能说课堂里教     

思维与探索

学生有疑问，才会进一步思考探索，才有所发现，有所创新．所以教师要多用启发式教学，创设问题情景，引导学生求异质疑，以培养学生的问题意识和对问题的洞察能力．１引导学生发现问题 要采取启发式教学从“教”的角度去唤起学生的“学”，以学生活动为主线，让每个学生参与教学全过程．教师可结合物理学自身特点和不同教学内容，设计一些实验和问题情景，通过指导或引导，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者，而不仅仅是接受者．如讲毛细现象时，教师先介绍一实验现象：水在内径较小的玻璃管里能自动上升，然后让学生根…     

选择性地拓展是一个值得关注的领域——以“电磁波与现代生活”为例

如何提高学生的主动学习能力,提升学生对学科学习的热情,是课改后当代教育的热门话题.某些非主干知识是一个值得关注的领域.人教版新课标教材选修3-4“电磁波与现代生活”属于非主干知识,看似不是非常“重要”的内容,却是调动学生积极性并能激发物理学习兴趣的很好的知识点.由教师设计题目,学生利用课余时间收集资料,通过分组协作、上台讲解等模式,使学生在实践中掌握新知识,收到较好的效果.这是新课改背景下的一种新尝试.     

创设"问题情境"课堂教学案例——"闭合电路欧姆定律"教学设计

为什么教师在课堂上多次强调的问题，学生在学习中却屡屡犯错？学生为什么会提出一些非常简单的问题，甚至存在明显错误的思路和方法？难道仅仅是记忆力不好，学习不专注等因素造成的吗？其实教师有一定的责任．以往一节课基本上是教师一人唱“独角戏”，这种“牵着鼻子走”的教学模式，学生学到的只是这个问题的“是什么”、“为什么”和“怎么做”．一些需要学生一步一步深入思考的问题，却都是教师代替学生“解决”了．     

在物理教学中启发学生积极思维的几点做法

在教学工作中必须把教师的主导作用与学生学习的主动性密切结合起来,使学生通过自己的积极思维活动,深刻地理解教材,牢固地掌握好基本知识和技能.因此,我们在教学过程中十分重视启发学生积极思维,激发学生学习的积极性和自觉性.要提高课堂教学的效果,必须采取启发式的教授法.下面谈谈我们备课小组在这方面的一些做法,请同志们指正.