氨、硝酸复习教学设计

1指导思想与理论依据根据"最近发展区域"理论,接受学生"最近发展区域"的问题才能够促进学生进行积极思维,使学生的求知欲得到满足,提高学生的信心。教师就需要用有效的课堂提问,去点燃学生思维的火把,激发学生心理活动、促进思维能力发展。     

优化学生活动的过程寻找学生认识发展的路径——以氧化还原反应教学为例

如何寻找学生认识发展的路径,是一个难题。在教学设计的过程中,教师依据学生认识角度的转化,设计连续的学生活动,可以找到学生认识发展的方向。在课堂教学过程中,教师通过对课堂生成的现象进行反思、调整,可以找到适合学生认识发展的路径;教师通过对测量数据的分析,可以判断是否实现了学生认识发展的目标。     

中学化学实验发展性教学模式的构建

根据“以学生为主体,以学生发展为本”的指导思想,构建中学化学实验发展性教学的模式,使化学实验教学活动成为增强学生主体参与意识,培养学生发现问题、解决问题、学会创新,促进学生潜能和个性发展的学习活动,开辟化学学科中实施素质教育的新途径。     

发展学生化学学科核心素养离不开化学实验

化学实验是化学教学的重要组成部分,不仅具有教育教学功能,而且具有发展学生化学学科核心素养的功能。从认识层面、实践层面和价值追求层面来看,化学实验在发展学生科学本质观、科学实践观和科学价值观方面均发挥着不可替代的功能。教师可以利用化学实验史实呈现真实的科学发现过程,发展学生的科学本质观;可以通过引导学生对化学实验现象的观察和基于实验事实证据的推理发展学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理和模型认知”素养;可以通过开展化学实验探究,引导学生拓宽认识视角和认识思路,发展学生“科学探究与创新意识”素养;可以通过化学实验评价发展学生的“科学态度和社会责任”素养。     

化学教学中实行讨论式的尝试

通过典型课例的教案、学案,学生与老师的评价,阐述讨论式教学是有利于培养发展学生创新精神和创新能力,有利于学生全面发展的一种化学教学模式。     

创设连续性问题情境 引导学生思维不断深入——对一种化学课堂教学模式的探索

"连续性问题情境式教学"在课堂教学中表现为:教师依据学习内容的内在逻辑关系和学生的认识发展特点,为学生设计有内在逻辑关系的连续性问题情境,引发学生深入思考、完整表达和广泛交流的过程,以促进学生思维、语言的发展,提高学生元认知能力等。     

在调查研究活动中进行探究学习--调查"NaHCO3在治疗胃酸过多症中的作用"的教学案例研究

探究性学习以学生发展为本,通过学生自主探究式学习,使个性潜能得以充分发展,其目的在于培养学生创新精神和实践能力。而通过调查研究活动实施探究性学习更注重于学生们收集资料、整理信息、开展社会调查能力的培养,更有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。     

以认知发展为核心的初高中化学衔接教学研究

结合初、高中化学衔接教学中的典型问题,提出在初、高中化学衔接教学中应该遵循认知发展规律。初中教学应该为学生认知发展打下基础,高中教学也应该关注学生已有认知,2者有效对接使初、高中化学学习顺利衔接,并由此促进学生的认知发展。     

认识规律──启发式教学──培养能力

中学化学教学大纲在教学目的中提出培养和发展学生的能力,在教学要求中指出逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力,要重视科学方法的教育,注意培养学生的创新精神。     

“中和滴定”知识的产生与发展及其教学价值

“中和滴定”知识有其自身的产生和发展顺序,结合滴定分析法的产生和发展、指示剂的发现、滴定管的发明及改进等史实,能够引导学生认识知识的建构过程,也有助于培养学生的科学态度和创新意识,发展学生的化学学科核心素养。     

化学教学中合理运用学生缄默知识的策略

探讨了缄默知识的特征和学生的缄默知识的生成机制及其发展,提出了合理利用学生的缄默知识策略：教学设计时充分考虑到学生的缄默知识;采用探究教学、对话教学,使学生的缄默知识充分显性化;课后让学生缄默知识继续得到发展。     

中学化学必修教材中“离子知识”的编排研究

电解质、电离、离子反应等一系列"离子知识"有其自身的发展逻辑,学生学习离子知识的进程并不同于科学发展的进程。人教版、苏教版《化学1》教材对于离子知识的编排都较好地符合知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和学生的心理发展顺序相结合的要求。     

基于学生认识发展点的高三水溶液复习教学研究

“水溶液”是中学化学的核心内容主题,改进和优化水溶液复习教学至关重要。通过对高三学生水溶液复习前的问卷调查与访谈、分析已有水溶液复习教学研究和复习教学指导文件、梳理学生关于水溶液认识发展的已有研究,综合确定了高三水溶液复习教学中学生的具体认识发展点,基于此设计了促进学生认识发展的高三水溶液的单元整体复习教学,并且进行了教学实践,取得了较好的教学效果。在此基础上探讨了基于学生认识发展点的复习教学的核心策略。     

化学教学中题组训练和思维发展的整合

题组训练是根据教学实际情况,设计相似性、对比性、变化性、拓展性题组,找准、引入和突破学生思维的“最近发展区”,促使学生思考,挖掘学生的最大潜能,从而促进学生思维能力发展.     

立足人才培养 全面改革化学教学

一我校立足于现实,着眼于我国21世纪人才的需要.提出“全面打好基础,发展个性特长,培养创造才能,提高人才素质”的培养人才目标. 全面打好基础指的是德、智、体、美、技全面发展的基础;体力和脑力全面发展的基础;知识和能力全面发展的基础.发展个性特长指的是发展每个学生的兴趣和爱好;培养每个学生有一技之长.培养学生在各学科和科技活动中以及社会中成为尖子.培养创造才能首先是培养学生要有独特见解,其次是有探索和开拓精神,有独立工作和创新能力.所谓提高人才素质指的是政治素质,科学文化素质和身体素质.     

促进学生认识素养发展的高中化学教学策略实证与反思

根据胡久华著的《化学课程与学生认识素养发展》中提及的促进学生认识素养发展的5点教学策略展开实证研究,以多个课堂教学案例进行阐述,强调发展学生认识素养的重要性,教学必须关注认识方式的建构。介绍了在教学实践过程中遇到的问题及实施的调整措施,进行有目的、有策略的学生认识素养的培养,从而建立学生终身受益的基本化学观念和认识。     

盐类水解教学中学生思维能力的培养

发展学生思维能力,提高学生思维品质,是提高和发展学生能力的核心和关键。创造性思维能力,又是思维的高层次活动,它是适应当代科技迅猛发展,符合“三个面向”精神,培养创造性、开拓型人才所必需具备的能力。因此,在化学教学中,教师应着力于提供思维的机会,创造刺激学生思维的情境,引导学生运用自然科学的方法论多角度、多方位的认识问题、解决问题。     

化学教学中培养学生决策能力的一般过程及方法研究

基础教育课程改革的核心理念是为了每一位学生的全面发展,而人的全面发展离不开决策能力的提高,它是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等3个方面得到发展的集中体现。因此,培养学生的决策能力已成为化学教学的重要目标。本文着重阐述了决策能力的内涵、培养学生决策能力的一般过程和方法,文中谈到的决策指的是科学的决策。     

促进科学观念与科学实践协同发展的学生必做实验的教材编写

国内外科学教育界普遍认为,科学观念与科学实践的协同发展是培养学生科学素养的重要途径。教材对于学生必做实验的编排和处理,对于教师的教学设计及实施具有重要的影响。简要介绍了科学观念与科学实践协同发展的内涵,并针对北京师范大学“新世纪”山东科学技术出版社高中化学必修教材中的学生必做实验编写的整体情况和具体策略进行了深入分析,阐释了该教材对于学生必做实验的编写是如何体现科学观念与科学实践的协同发展、彰显这些实验的核心素养发展功能的,并提出了新教材学生必做实验的教学实施建议。     

在中学化学教学中渗透健康教育初探

世界卫生组织提出的关于人的"健康"的三要素为:躯体健康、心理健康和具有社会适应能力.在中学实施素质教育的目的是为了促进学生的健康发展.学生的健康发展,迫切需要的是关于健康的教育.国家卫生部、国家教委、全国爱卫会1992年9月1日联合颁发的<中小学健康教育基本要求(试行)>指出:"健康教育是以传授健康知识,建立健康行为,改善环境为核心内容的教育."1994年8月31日颁发的<中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见>中,明确要求学校要"通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力."但是,在当前的中学教育中,仍然存在着影响学生健康发展的现象,主要表现在:①学生学习负担过重;②学生对考试极度焦虑;③课堂上限制学生参与;④忽视学生的内在需要;⑤以智育为中心,过分强调智力发展,忽视学生身、心、情、德等方面的健康发展,等等.这些现象,有不少媒体报道披露,已引起社会各方面的极大关注.中学教育工作者就如何科学有效地开展健康教育,在认识、模式、策略和技术上都存在一定的问题.本文就此谈谈自己的认识.