高三物理“电解”单元教学改革尝试

我们对高三物理电解单元进行了一次教学改革试验,改变了过去主要是教师讲、学生听,教师作、学生看的旧教法,代之以在教师指导下,由学生自己动手、动口、动脑的教法,启发学生的主动性,让他们通过自己实践获得知识。首先,我们进行了较深入的调查研究工作。通过向化学教师和学生了解,知道学生已初步具有电离、电解有关理论知识,但没有动手作过实验,感到抽象难懂。我们回忆了过去几届教学情况,由于教师讲课时从理论到理论,只作很简单的定性演示,学生对公式印象不深,对电解缺乏最基本常识,对数据缺乏真实感(如对铜的电化当量K=0.000329克/库仑,毫无感性印象,常写错,或错用到其他物质上),因而解题时乱套公式,错误百出。     

高中物理教师“ 课堂观察”技能的实践研究

作为教育生态环境的一项评价机制, 课堂观察除了可以用来反馈学生真实学习境况, 也能作为桥梁来 评估教师专业技能. 结合笔者课堂观察的实践体会, 通过实施学校式调查问卷, 对比、 分析学生期末成绩及教师满意 度平均分, 归纳提炼课堂观察对教师专业培养的有效性影响, 为今后高中物理教师的学科专业发展可提供了一定的 参考     

我校开设综合实验选修课情况

近两年,对完成全部普物实验的物理专业学生,开设了综合实验选修课,每年约有20多名同学自愿选修这门课程,占物理专业学生总数的三分之一。我们开设这一课程的主要目的是: 1.提高学生对所学的基础实验知识的综合运用能力和分析解决实际问题的能力。我们经常听到后继课程和毕业设计指导教师     

从“万用电表设计、制作和校准”实验浅谈对学生能力的培养

一、引言从对我院物理专业几届毕业生的调查来看,反映出的一个突出问题是,学生实验动手能力较差.适应中学物理实验教学有一定困难.我们从教学的角度进行了剖析,究其     

物理教育的衔接现状及教师策略研究

近年来全国多省份陆续进行高考改革,在学生从高中过渡到大学的过程中,高中选科制度衍生出了在心理、学习方式、学习内容等方面的一系列问题,也成为教师必须面对的问题.基于以上出现的新情况,设计了关于物理衔接的调查问卷,以中央民族大学物理专业大一学生为研究对象,探究了大学物理与高中物理衔接在教师方面的影响因素,并辅以大学生学习动机的调查问卷,进一步探索了如何提升物理衔接的教学效果,并结合教育心理学关于内部动机与外部动机的研究理论,从教师的角度提出了大中衔接过程中的实施建议及策略.     

光学实验教改点滴

实验教学在理工科高等院校是必不可少的重要课程,我们的光学实验课是作为一门独立的课程,学时按不同系科专业要求大致分为甲乙两种类型,物理系或偏物理的专业为甲型,其余为乙型。但学生的志趣爱好差别很大,我们做了调查统计,不少非物理型专业的学生要求做内容和学时较多的甲型实验(十六次课);有些物理型专业的学生也希望做更多内容广泛的光学实验,但也有少数学生对实验不感兴趣或是学习吃力,想少做几个实验。我们觉得这些要求是合理的,可是过去实验课从学时、内容、教学方式方法、实验步骤等都规定的太死,每个学生都必须在规定的时间内做完…     

物理师范生科学本质观的调查研究

使用科学本质观问卷对宁夏大学物理师范专业学生进行调查,旨在了解该专业学生的科学本质观现状,从而提出促进科学本质观发展的建议.     

高校教师教学能力评价体系探析

合理的教师教学能力评价体系,不仅能促进教师改善教学能力,推动专业的发展,提高教学质量,而且对促进高等院校的可持续发展具有重要意义.高等院校教师评价体系的改革应该在原有的基础上,以教师作为评价主体参与评价体系的建立,树立主人翁意识,并且区分不同的评价对象,把学生和社会的评价反馈作为评价体系的重要参考因素.     

对化学系《普通物理学》教学内容处理的几点看法

我们认为,在选择合适的教材以后,教师还必须下较大的功夫对教学内容的处理进行再加工,才能达到提高教学质量的目的. 几年来我们都是按部颁化学类专业《普通物理学》教学大纲(以下简称“大纲”)开课的,最近我们在化学系就教学内容问题作了一次较仔细的调查研究.通过调查,结合我们的教学经验,提出下面两点看法. (一)按“大纲”组织教学内容要有一定的灵活性 我们认为,现行大纲从教学内容到学时安排,基本上是适合我校化学系要求的.但是,执行大纲也要有适当的灵活性.例如,“力学”部分是为物理学其它部分及有关化学课打基础的,它的基本内容必不…     

量子不确定关系中不确定度的不确定性

不确定关系是量子物理中的一个重要内容,如何在较少学时的理工科非物理专业大学物理课程中简洁地讲授这部分内容具有很大的挑战性.本文从给理工科非物理专业学生讲授量子不确定关系时所遇到的一些问题和解决办法入手,给出了不确定关系的几种引入方案,以求从不同的角度加深对不确定关系的理解.抛砖引玉,期望这能够给教师同仁们一些启迪.     

提高光电本科专业学生学习主动性途径的探索与研究

光电专业学生不仅需要具有扎实的理论基础, 还需要具备很强的动手实践能力, 而提高学习主动性对 于激发学生潜能, 提高学习效率效果, 提高人才培养质量有着重要的作用. 笔者主要通过问卷调查和抽样访谈的形 式, 对我院光电专业学生的学习主动性现状进行了调查和分析, 在此基础上对影响光电专业学生学习主动性的主 要因素进行了分析, 提出了提高光电专业学生学习主动性的一些途径和措施     

学生对量子论和相对论内容学习情况的调查与分析

对课改区学生关于量子论和相对论内容的学习情况进行了调查和分析,以期了解学生的实际学习情况,并对教师的教学和教材的编写提供部分建设性建议.     

理工科专业大一新生的物理学知识基础分析

清楚地了解学生所拥有的知识基础是教师顺利开展新知识教学的前提和保障.本文从高中物理课程的设置、高考大纲及考试说明中对物理知识的具体要求,以及学生对物理课程各模块的实际选学状况等方面,较为详尽地分析了高中理科毕业生的物理知识结构,即理工科专业大一新生的物理学知识基础,此分析能为我们的大学物理教学提供一些有益的参考.     

提高普通物理教学质量的探索实践与体会

普通物理教学效果直接影响大学生对后续课程的学习和理工科专业培养目标的实现.我们通过调查问卷等方式,归纳分析普通物理教学中存在的问题,并提出解决问题的思路和举措,即从提高教师的自身水平和能力,科学构建教学内容架构,创新优化教学方案等,并进行教学实践.教学实践的达成度分析表明,这些举措对于提高教学质量有良好效果,值得总结和借鉴.     

大学物理课程学生问卷调查研究

以华中农业大学2005—2007级所有修习过大学物理课程的学生为总样本,通过分层随机抽样,采用自编"高等农林院校大学物理课程学生问卷",进行问卷调查.经过差异性分析,得到调查结果:(1)不同年级学生在教师教学上存在极显著性差异,而在教学资源、教学评价、学习心得上并不存在差异;(2)不同性别学生在学习心得上存在显著性差异,而在其他维度上不存在差异;(3)不同专业学生对教学评价上存在显著性差异,在其他各维度上都存在极显著性差异;(4)不同省份的学生在学习心得上存在显著性差异,而在其他维度上不存在显著性差异.     

高校物理专业力学课程学情分析与教学设计

力学课程作为高等院校物理专业的第一门专业课程,衔接着中等至高等教育教学模式的转化,对后续物理专业课程的教学具有基础性和启发性作用.目前,多数高校力学教学的内容和形式仍不能很好地满足学生的需求.基于此,本研究采用问卷结合访谈调查的方法,对山东大学物理班4个年级的学生进行了调查,旨在了解学生对当前课程内容、授课方式和考核模式的认同度,获得学生对本课程教学改革的期望与建议.基于调查结果,本研究对下一步的教学设计提出了初步方案.     

分层次递进式物理实验教学新模式的实践

落实与实践大学物理实验课程基本要求,积极优化课程结构,改进物理实验课程对人才的培养模式,是培养学生实验与创新能力、保障课程培养质量的重要前提.以《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》为指导,我们提出了分层次递进式的实验课程教学新模式,经多年实践证明,该模式有利于激发学生的实验兴趣和拓展实验研究个性,满足不同层次、不同专业学生对实验能力和创新能力培养的需要,为全面提升物理实验课程在人才培养中的作用和地位发挥了积极的作用.     

立体式知识输出作业在大学物理教学中的应用探索

本文提出并实施了一种基于立体式知识输出作业的大学物理教学策略,并介绍立体式知识输出作业的设计与评价反馈.立体式知识输出作业有利于学生对知识点的深入掌握,以及表达能力和知识应用能力的提升,还有助于教师掌握学生的学习情况,为后期教学提供依据.调查问卷显示学生对该策略认可度较高.     

复习教学中“一题多解”策略的运用

"一题多解"不是盲目地追求物理问题的多解,更不是学生或教师炫耀自己的解题能力.在笔者看来,"一题多解"作为高中物理总复习期间的一种复习策略,如果运用恰当,对夯实学生物理基础知识和方法,提高学生分析解决物理问题的能力大有裨益.在复习的不同阶段,应该采取不同类型的"一题多解"策略.在第一轮复习中,我们更关注学生对基础物理知识和基本方法的掌握,不急于要求学生从整体上把握高中物理知识体系.所以,针对第一轮复习的特点,我们应多采取"知识点"内的"一题多解"策     

物理课堂教学评价内容构想

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段.其功能是具有导向作用,能够促进课堂教学改革;具有激励作用,可以加强教师之间的相互交流;是促进教师专业发展的重要途径;具有决策和鉴定作用等.所以,课堂教学评价是现代教学中至关重要的一个环节.