基于OBE与PBL融合的教学改革研究与探索——以普通物理课程为例

以普通物理课程为例,阐述了新工科背景下应用型本科高校普通物理教学改革实践与探索.普通物理课程改革基于OBE教育理念,依托自建的江苏省在线开放立项课程,通过中国大学MOOC平台构建优质线上教学资源,实现了线上线下混合式教学.在日常教学中将课程思政与PBL教学法相结合,课程内容上注重线下教学的广度与深度,注重紧密联系生活、生产及科研活动中物理学的应用,同时引导学生根据自己专业进行创新项目实践,贯彻学以致用、知行合一原则.教学过程中注重学生多种能力的培养,并采取雨课堂等现代信息技术手段开展课堂教学活动和多元化学习评价,加强引导学生深度学习,形成了良好的教学生态.     

基于面部情绪识别的物理实验教学过程评价

在教育信息化的大背景下,提出了基于学生面部情绪识别的物理实验教学评价方法.在实验课堂中若干个重要节点捕获学生面部表情样本作为学习情感状态的评价依据,结合传统实验教学的认知评价方法,实现对学生学习状态实时、客观的细粒度评价.分析了7种基本表情在PAD三维情感空间的分布状况,采用经典卷积神经网络AlexNet完成面部表情情感识别预训练调优,平均准确率达到92%以上.通过在物理实验课堂中对比该方法与传统评价方法的评估效能,证明该模型能实现更智能、更高效的物理实验教学评价.     

新工科背景下的大学物理PBL教学:以刚体的动量矩守恒定律为例

新工科的建设目标要求为新经济培养新型复合人才,基于问题/项目的学习(Problem/Project Based Learning,即PBL)被认为是一种能够调动学习积极性,同时能够激发及培养学生创新能力、多学科融合的教学方式。在大班授课模式下引入"互联网+"实施PBL,使受空间和时间限制的PBL活动通过网络实施成为可能。本文以大学物理中刚体的动量矩守恒定律为例详细讨论了如何在实际授课中通过"互联网+"和课堂教学活动实施PBL。研究结果表明,"互联网+"为教学实施PBL提供了课堂的拓展途径,成为课堂的有效延伸,进而为培养新工科人才奠定基础。     

基于STEM项目化驱动的高中物理课堂转型初探——以“反冲现象火箭”为例

基于STEM项目化驱动的新型课堂突出学生主体地位,借助项目活动驱动学生综合应用各种知识与技能,学生在完成项目任务的过程中逐步提升物理核心素养,弥补了传统物理课堂的不足.分析了STEM项目化驱动课堂的可行性并以“反冲现象火箭”一课为例,介绍了教学的主要流程以及评价方式,为传统物理课堂转型提供新的思路.     

应用型人才培养模式下的工科大学物理教学改革探索

教育理念的更新是教学成功的关键.本文以新的工科大学物理教学基本要求为依据,结合本校实际,改革传统教学模式、教学内容和方法,尝试将PBL教学模式应用到大学物理教学中,提高了学生的学习兴趣和积极性,取得了较好的效果.     

体验 让物理课堂大不一样

课程方案明确指出要为学生们创设适当探究机会, 提供多种学习经历, 丰富其学习经验; 基于高考新政 背景下针对当下物理课堂教学实际, 分享了课堂实践的点滴感悟和心得体会 — — — 体验, 让物理课堂大不一样     

强化物理实验提高教学质量

勿庸置疑，课堂只是学生腾飞的基地，社会才是学生飞翔的天空．如何架设课堂与社会之间的桥梁，使学生从理论走向实践，从空想走向实际，是每位教师必须思考的问题．就物理教学而言，实验是架设课堂和社会的桥梁之一．那就是通过物理实验来实现．     

“物理教育研究与课程论”栏目欢迎来稿

本刊"物理教育研究与课程论"栏目已先后发表:《高中物理学习成绩的相关性分析》、《阻滞学生物理思想因素的剖析》、《目标分类学在物理学业成绩评价中的应用》、《课堂实验的探究质量低下原因的分析与对策》、《浅议人本主义学习理论及其对物理教育的启示》、《高中物理教学建模探骊》、《江苏南北高中物理新课程实施的比较研究》等论文.这些论文,在一定程度上,把教育学理论与物理教育、教学实践结合起来,从不同侧面分析与探讨了物理教育、教学的规律,是值得大力提倡的一个方向.     

理工科公共基础课中PBL嵌入式教学模式的应用——以大学物理课程为例

主要介绍了PBL嵌入式教学模式在理工科本科生公共基础课程中的实施方法，并以大学物理课程为例，介绍具体的实施方案.结合慕课、雨课堂、智慧教室等多种信息教学手段，从PBL导向性问题设计、教学环节设计到PBL与线上线下混合式教学结合的实施案例及学生学习成效分析等多个维度进行了详细的说明.     

如何提高物理课堂教学的有效性

所谓有效教学,从评价标准的角度来解释,是指教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下,通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展.教学效率即教学产出与教学投入的比值,或有效教学时间与实际教学时间的比值,如何在有限的时间内,最大可能地创造教育价值,使有效教学时间与实际教学时间的比值量最大,让物理课堂更有效、更实在呢?本文就此作一探讨.     

物理课堂实践个性化教学的思考与探索

满足个性化学习的物理课堂,具有选择性、生活化和民主性的特征.基于教学实践的探索,梳理了内容订单、自主实验和课题研究三类个性化教学操作模式.在当前形势下,多元评价方式和信息化教学平台仍然是推进物理课堂实施个性化教学的重要力量.     

课程思政背景下将德育评价融合物理教学实践研究

德育与物理学科教学互相依存、相互促进,德育评价与物理学科教学应同步展开.试图从课前诊断评价、课堂活动评价、课后作业评价3方面阐述将德育评价有效融合于物理教学评价的措施,以期在物理教学中贯彻落实"课程思政"的理念,为立德树人探索新的途径与经验.     

基于大学物理实验混合式教育模式与评价体系研究

随着混合式教学模式及其评价研究在国内的快速发展,物理实验教学混合式教学模式和评价体系成为教学研究热点。本研究主要分析了近年来研究者们对于物理实验的混合式教学模式建构和发展,将其主要分为虚实结合与翻转课堂两大类。从评价方式和评价内容两方面,分析了物理实验混合式教学模式下发展的评价体系。相关评价方式主要从多元评价模式和评价技术手段两个维度进行梳理,并将评价内容分为知识、技能和态度三类。研究发现针对物理实验混合式教学的过程性评价数据利用不充分,以及教学模式在实际应用中存在实操性不强等问题,为后续相关研究工作提供参考。     

素养指向下的物理科学真实数据教育转化

基于物理科学真实情景和真实数据的教育转化工作在我国尚未引起足够的重视,物理教材和教学实际中的科学探究由于缺乏科学真实数据素材往往偏于狭隘,流于形式,教学资源的引领示范效应或可加强。文章从物理科研的教育意义切入讨论了物理科学真实情景和真实数据教育转化所面临的观念问题和实际问题,从教育内容和教育理念之间的讨论物理教育素材更新对于课程改革的积极意义。在此基础上,文章对美国基于重大物理科研项目的探究教学案例也作了相应介绍和评述。     

大学物理学PBL混合式教学模式探索

大学物理学是理工科类专业本科生必修的公共基础课,针对大学物理学传统理论教学学生学习兴趣不足、师生互动不足等问题,结合我校工科类专业的实际问题,分析了工科专业大学物理课程的教学特点,提出基于PBL教学法的教学改革方案。在智慧教育理念的引领下,应用PBL教学的同时,把传统教学和信息化教学进行融合,优化大学物理课程教学思路,提高课堂教学效果。     

智慧课堂视角下高中物理课堂有效构建

在高中物理教学中,智慧课堂作为新兴领域,立足物理教学实际分析其优势并科学引导至关重要。因此,在开展教学的过程中,教师要认识到智慧课堂在高中物理教学中的优势,主动思考探讨构建智慧课堂的策略,并结合智慧课堂的构建与运用展开分析反思,从而充分发挥智慧课堂的重要作用,做到善用智慧课堂开展物理教学,提高物理教学的实效性。     

以物理人 以文化之——“双新”背景下基于单元进行物理文化教学的思考与实践

在新课程、新教材的背景下确立“体现物理的文化价值”作为物理课堂的一条基本教学理念，强化单元构建的逻辑与结构，强调单元实施的情境与实证特点，追求单元教学的人文与科技特征，强化单元评价学以致用和用以致学的特性，加强对物理文化教育功能的开发与应用，彰显物理课程教学的系统性、真实性、人文性和价值性文化，使物理课程教学真正成为传承(人化)与教化(化人)的工具与载体.     

合理运用表现性评价提高物理课堂效率

在如何提高物理课堂效率,探索物理高效课堂的实践中,很多教师在学生学习物理的兴趣、重视物理实验的作用、穿插科普知识阅读等方面都作了有益的尝试,并取得了一定的成果.除了以上这些方式,笔者认为,如果物理教师能在课堂中的各个环节中合理运用表现性评价方式对学生进行表现性评价,不断鼓励学生,帮助学生成长,也是有效提高物     

浅谈如何打造高效的物理课堂教学

课堂教学作为学校教育的主阵地要求教师通过教学努力让知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标得以落实,促使学生素质得到全面和谐、可持续发展,如何在课堂有限的时间内,最大可能地创造教育价值,让物理课堂更高效,更实在呢?本文将针对如何打造高效的物理课堂教学展开探讨,旨在进一步提高当前物理课堂教学质量.     

物理探究学习的课堂评价探析

把物理探究学习融入物理课程与教学实践之中已成为当今物理教育改革发展的一个重要特征．1996年美国《国家科学教育标准》把科学探究列入其“科学内容标准”之首；2000年英国颁布的国家课程把科学探究作为科学课程的四个目标的首要目标；2003年3月31日我国教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》所倡导的课程理念中明确指出“科学学习要以探究为核心．探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式”．“物理课程的核心理念是培养学生的科学素养”．“发展学生的科学素养又离不开科学的学习过程．科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，物理课程应当体现这两者的结合，突出物理探究学习方式”．而物理探究学习的课堂评价在学生物理探究学习过程中起着至关重要的作用．