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物理教师的继续教育,必然要与MOOC结合,这是时代的需要与科学技术进步发展的需要.本文通过研究MOOC课堂对物理教师继续教育带来的有效性,深入分析了我国物理教师继续教育的现状,并结合MOOC的优势,阐述了MOOC网络课堂与我国物理教师继续教育结合的必然性. 相似文献
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本文以作者的文章"基于层次分析法的大学物理MOOC教学质量评价指标体系的建构"中所建构的"评价指标体系"为依据,选取东南大学、山东大学、同济大学发布于"中国大学MOOC"平台上的3门大学物理MOOC,向3所高校已学习该课程的本科生发放调查问卷,获得评价数据,将评价数据代入模糊综合评价模型,经运算获取对3门MOOC的详尽评价结果。结果表明,在课程内容设计、在线讨论和课程概述方面,3所高校的MOOC教学质量优良,但在教学目标达成度、教学内容适切性、评价与反馈贴切度方面都存在不足。同时,结业人数少、弃课率高是3所高校面临的共同问题。 相似文献
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以普通物理课程为例,阐述了新工科背景下应用型本科高校普通物理教学改革实践与探索.普通物理课程改革基于OBE教育理念,依托自建的江苏省在线开放立项课程,通过中国大学MOOC平台构建优质线上教学资源,实现了线上线下混合式教学.在日常教学中将课程思政与PBL教学法相结合,课程内容上注重线下教学的广度与深度,注重紧密联系生活、生产及科研活动中物理学的应用,同时引导学生根据自己专业进行创新项目实践,贯彻学以致用、知行合一原则.教学过程中注重学生多种能力的培养,并采取雨课堂等现代信息技术手段开展课堂教学活动和多元化学习评价,加强引导学生深度学习,形成了良好的教学生态. 相似文献
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物理教师专业发展是物理教师教育的核心命题, 无论是教师教育者还是教师自身都在探索优秀教师的
专业成长之道. 从创客教育的视角, 提出了物理教师专业发展的新方向. 通过研究认为创客教育需要物理教师, 物理
教师在创客教育领域具有显著优势, 物理教师在创客教育领域可实现专业发展, 并提出物理教师在融入、 发展、 壮大
创客教育各阶段中的担当与作为, 在此过程中实现专业能力的提升 相似文献
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大学物理实验课程是本科大学生各专业重要的通识性基础课程,在人才培养中具有其他课程不可替代的作用。在"互联网+"背景下,有效地利用信息技术,并将其融入课程教学,发挥MOOC优势,结合基础物理实验课程自身特点,开展"课堂教学+实验操作+泛在学习"的教学模式研究与实践,进一步提高大学物理课程的教学质量。 相似文献
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建设了国内首门大学物理实验MOOC并撰写了配套教材.实验MOOC及教材的建设应立足于信息技术与教育教学深度融合大环境下的新型教学培养模式,遵循科学性、多元性、动态性以及实用性的原则.以此建设的大学物理实验MOOC以虚拟仿真实验、自主实验以及远程控制实验为主体,以案例式教学为特征,教学采取对于给定实验目标(每个案例相互独立),以物理建模为主线,充分挖掘实验思想以及关注模型成立条件等方法.教材撰写以同样理念为指导,有机整合课程平台内容,同时在编排形式上进行了改革.如正文中对测量模型及讨论的套色加框,空白宽边中的提纲挚领,重点醒目突出;余留的空白宽边可使学生与教材互动,有助于学习效率提升. 相似文献
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计算机技术在物理实验教学中的应用现状与思考 总被引:1,自引:1,他引:0
大学物理实验课作为大学生科学实验基本训练和综合素质培养的重要基础课程,其教学模式还没有跟上时代步伐,大学物理实验课教师,应创造条件,充分利用现代教育技术丰富的教学资源,拓宽教学时间和空间,提供自主学习平台和师生交互平台,以满足学生个性化教育和全面提高学生科学实验素质的需要.在实验教学中充分发挥计算机的优势, 相似文献