思维定势对普通物理教学的影响及对策

思维定势能够影响后继活动的趋势、程度和方式．思维定势对人们的学习可以产生正迁移和负迁移作用．     

巧用实验突破物理学习的思维拐点

学习定势是指学生对学习活动的心理准备状态.学生已有的生活经验、知识结构、思维方式,以及需要、愿望、态度等都能构成其学习的心理准备状态,对学习发生定势作用,从而对学习活动产生影响.学习定势对学习有积极的作用,也有消极的作用.学生在物理学习中往往存在各种学习定势,如思维定势、视觉定势等.例如,在"互感和自感"一节学习中,学生存在以下思维定势.     

对定势思维的辩证认识

提起定势思维，人们在认识上往往带有某种片面性，认为它同发散思维对立，似乎它已成了一个贬义词．只看到了其消极的一面，而忽视其积极的一面，因此要重新认识、正确评价定势思维．１定势思维的积极作用定势思维是指人们用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种...     

消除思维定势不良影响的几种方法

所谓"思维定势"，是指人们利用先有的知识、经验，带着某种既定的"框架模式"去认识新事物，解决新问题时所表现出的思维态势，即人们常说的"惯性思维"．在教学过程中，也会发现这种思维定势对学生学习新知识、解决新问题有着不可低估的不良影响．本文就克服思维定势的不良影响提出几种方法．且形成稳固的、正确的思维定势就思维定势本身来讲是很难克服的．也就是说，学生在学习新知识、解决新问题的时候，不可避免地要受到思维定势的影响，这就象我们乘坐汽车时要不可避免地随着汽车的上下颠簸而"前仰后合"一样．教学中就可利用这一特点．在…     

浅谈物理的教学信息属性与迁移教学策略

 信息论认为:人们研究问题不但要研究控制系统中的计量、传递、贮存和使用,还要研究信息变换的规律。信息变换,主要是指信息形态变化、信息内涵的转换变化、信息扩展拓宽、衍化派生新信息的过程。在教学信息的传递过程中,教学信息属性受学生旧知识水平、概括水平和心理品质等因素的参与制约,从而影响新旧知识信息的变换。有些教学信息被学生接受后,在变换过程中产生正迁移,获得新知识;有些信息由于其属性在变换中产生负迁移,引起知识紊乱,影响学生的知识驾驭能力;还有的信息则不能或不适合产生任何迁移。因此,学生在学习过程中,所接受的信息产生怎样的迁移,与其信息属性有着非常密切的关系。     

克服思维障碍 提高物理教学效果

思维是人们社会实践中产生的精神活动，这一人类特有的活动，也就是人们在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断等认识活动的过程．中专生在学习中专物理时容易产生思维障碍，直接影响课堂教学效果．本文就如何克服学生经常出现的思维障碍谈几点体会．王思维的定势性思维的定势性是指学生在长期学习中形成的一种习惯倾向，其负效应是学生学习物理的一种心理障碍．一次我向刚入学的学生提出如下问题：把一木块立在底板光滑的小车上，并随小车沿桌面一起向左作匀速直线运动（如图），当小车遇到障碍物而突然停止时，车上的木块将如何运动？…     

培养学生立体思维能力的实践

人们在认识客观世界,反映外界事物时,总是通过一定的思维方式来进行的.通常所说的思维方式,主要是指逻辑思维和辩证思维.我们也知道,创造力是人类得以生存发展的不竭的动力.创造力是主体在创造活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和;它主要指能产生新设想的创新思维能力和产生新成果的创造性技能.     

利用知识迁移 提高综合分析能力

迁移在学习中具有重要的意义,教师应创设条件,促使学生在学习中产生积极迁移,这样,不但可以复习旧知识,也可以更好地理解、掌握新知识,突出新旧知识之间的相互关系和本质内涵,培养良好的思维品质.学完“电和磁”的内容后,我就是通过设计一组习题,利用知识迁移,由简到繁,对照比较,让学生在老师的引导下,思索巧练,逐步深入,层层推进,提高其概括推理和综合分析能力.     

为迁移而教

心理学认为，学习的迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中习得知识、获得技能或形成态度的影响．简而言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响．在课堂教学中，学生学习的迁移有两种基本形式．一种是把新学习的内容纳人到原认识结构中去，从而扩大原有的认知结构．这是一种学习对另一种学习产生的积极作用，心理学上称为正迁移．另一种是已有的经验对于新经验的获得产生消极影响和干扰作用，这即是负迁移．怎样在物理课堂教学中促进正迁移的产生，     

创模拟情境 促知识迁移——以“游标卡尺”教学为例

以2021版人教社高中物理必修三第十一章第3节“实验：导体电阻率的测量”中游标卡尺的教学设计为例，提出问题引导、复盘总结等方面的教学建议，通过思维迁移，将原理简化，将本内容的核心素养目标落在具体的学习活动中.     

指向学习迁移能力的高中物理教学策略研究

学习迁移是学生高中物理学习中必不可少的能力,能在新的情境中和已有知识体系产生影响,助力学生深化对知识的理解。高中物理具有抽象性强、逻辑严谨、内容广泛等特点,且各模块间的知识有着一定的联系,是培养学生学习迁移能力的主要学科之一,学生具备这一能力后,能做到利用已掌握知识举一反三,开拓物理思维,提高问题解决能力。本文简述学习迁移能力在高中物理教学中的价值,并多维度探究高中物理教学中培养学习迁移能力的策略。     

克服思维定势培养学生“发散思维”能力

克服思维定势培养学生“发散思维”能力吴圣华（浙江宁波机械工业学校３１５０１０）学生总是感到物理难学，“太活”，究其原因除了基本概念不清，基础知识不扎实之外，就是思维僵化，缺乏灵活性，习惯于以常规思考问题，缺乏创造性，这就是常说的“思维定势”．美国著名...     

学生课堂思维活动的研究对医学物理教学改革的启示

我国在大学普通物理及医学物理教学研究中都较少从学生角度进行研究,本文利用现象学的研究方法,通过具体的医学物理教学实验,观察学生解答情况,研究了学生在运用物理知识分析问题和解决问题时的思维活动。研究显示学生在学习和运用医学物理知识的过程中遇到了几乎相同的困难,问题的表征方式、思维定势和固着是造成学生产生相同学习困难的因素,这些因素阻碍了学生对知识的理解和运用,影响了学生对问题的分析和解决,在此基础上对我国"新医科"建设背景下的医学物理教学与教学改革提出了建议。     

反思是创新的前奏

人的思维活动往往带有定势,会顺着事先设计好的思路去分析问题,解决问题.对一些简单的、容易解决的问题这种定势思维是有效的.但对一些复杂的问题,涉及诸多因素,在解决问题过程中还会出现许多新的子问题,事先根本无法作出全面的、正确的分析和判断,设计出完整的解决方案;在解决问题过程中或许会出现许多干扰因子,迷惑我们的判断力,容易使人迷失方向,走入歧途.此时批判性思维--反思显得极为重要.只有对自己的思维活动的各个环节、各个方向进行批判性的分析,发现思维过程中的错误和不周之处,充分考虑正反两方面的论据,调节思路,对思维活动作出调整和纠正.才能设计出新的解决方案.     

物理学在肿瘤细胞的极性及迁移研究中的应用

肿瘤细胞和所处微环境的物理性质, 以及它们之间的相互物理作用对于肿瘤的产生、发展与转移都有极大的影响, 这使得从物理学角度探索肿瘤研究成为了必然趋势. 肿瘤转移是癌症致死的最大因素, 而肿瘤细胞迁移中的极化是肿瘤转移的重要一步. 本文总结了物理学实验和模型在揭示细胞迁移和极化机理方面的贡献. 实验上应用最新的微流控芯片技术与表面微模型化技术等手段, 研究空间维度、黏附行为、机械力等物理信号对于细胞极性的建立与保持以及细胞迁移行为的影响后, 发现物理信号与生化反应之间的相互耦合对于细胞迁移有着至关重要的作用; 理论上基于扩散反应方程, 已经建立了一系列表征细胞极化的模型. 今后的研究将结合物理实验建立肿瘤细胞迁移中的极化模型, 进而发展针对肿瘤细胞感知物理信号的新的治疗肿瘤转移方法.     

利用迁移规律分析迈克尔逊干涉仪

本文以洛埃德镜实验作为引入,消除学生受薄膜干涉的思维定势,通过类比引导学生理解在点光源下迈克尔逊干涉仪实现干涉的方法是分波阵面法,并进一步分析等倾干涉和等厚干涉。     

正负迁移对学生解决问题能力的影响举隅

迁移是学习过程中普遍存在的一种现象,与提高学生解决问题能力密切相关.如何在高中物理教学中发挥正迁移的积极作用,同时抓住负迁移带来的教学契机,进行深层次的剖析.本文结合教学实践做出一些探讨.     

“神舟”四号中的流体物理实验

在多年地基研究的基础上 ,作为载人航天工程应用系统的有效载荷 ,在我国“神舟”四号飞船返回舱在轨飞行期间进行了大Marangoni数 (Ma)液滴热毛细迁移空间微重力实验 .实验中FC - 75液和 5cst硅油分别为滴相和连续相实验流体介质 ,研究了在稳定、长时间的微重力环境中 ,不同温度梯度条件下液滴热毛细迁移的现象及特征 .Marangoni数到达 5 5 0 0 ,很大地扩展了过去液滴热毛细迁移实验的Ma参数范围 .实验结果表明 ,大Ma数液滴热毛细迁移特征规律复杂 ,迁移速度与YGB模型线性预测有明显的差别 .文章介绍了液滴热毛细迁移研究进展 ,给出了此次空间实验的一些主要结果 .讨论了大Ma液滴热毛细迁移的特征 ,并对自行研制的空间实验设备、实验过程进行了简要介绍     

群体迁移行为的理论与实证研究

人类行为往往取决于经济社会的某种趋势性影响, 对其动力学的定量描述和准确理解是当前复杂系统研究的热点. 本文提出由迁移距离, 迁移人口年龄和迁出地经济人口密度所描述的群体迁移欲望函数, 及广义势. 借助于朗之万方程, 将其转变为Hamilton-Jacobi方程, 从而对群体决策行为进行统计理论分析. 采用高维最陡降线的方式求解Hamilton-Jacobi方程. 其解的形式揭示了群体迁移过程中信息熵随着迁移群体年龄的变化呈现一个单峰; 信息熵对迁移距离的二阶导随迁移距离而穿零变化(对应一种相变); 信息熵随着经济人口密度也呈现单峰. 进一步分析信息熵的这些变化规律所蕴含的意义及其机理, 从而获得对人类群体迁移行为的新理解, 为政府管理提供参考和启示.     

基于发展科学思维的物理教学实践研究——以“自制密度计”教学为例

科学思维作为物理核心素养的4个基本组成方面之一,其重要性不言而喻.科学思维中模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的培养已成为物理教学研究中的重要内容.以“自制密度计”教学为例,从创设情境、分析建构,类比迁移、实验探究、推理论证、总结归纳、迁移创新等多样化活动,培养学生科学思维.