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溶液的蒸气压下降是溶液的重要性质之一,它导致了溶液的沸点升高和凝固点降低,是师专、医药专科、大一基础化学教学的重要内容之一,但未安排这个实验。过去我们在教学中通过课堂演示实验,给学生以感性认识。 相似文献
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为考察大一学生化学实验室安全基础知识,对天津理工大学化学化工学院大一学生警示标识、危险化学品性质、废弃物处理及意外处置等安全知识进行问卷调查。结果表明:60.4%的学生将易燃标识与氧化剂标识混淆;在危险化学品性质和酸/碱撒漏处理方面有待加强。基于以上结果,在后续安全教育过程中,普及GHS标识及MSDS,对相关知识进行针对性的查漏补缺;充分利用线上资源,弥补线下教育因时间有限、容量有限导致的不足。 相似文献
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工科化学是面向非化学化工类专业本科生的一门有特色的重要化学课程,是化学与工程技术间的桥梁,是培养现代化工程技术应用型人才知识、能力和素质整体结构的组成部分。在日新月异新的历史时期,工科化学教育面临着全球化、大众化和信息化挑战。更为重要的是,面向广大大一新生的工科化学课程在高校落实立德树人根本任务中处于非常重要的地位。教材作为教育的重要载体,新时代对工科化学教材的建设提出了新的挑战和要求。介绍了新时代背景下北京交通大学工科化学教材立体化、长效化建设的探索和实践。 相似文献
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高师无机化学实验教学的改革与学生综合能力的培养 总被引:14,自引:0,他引:14
化学是一门实验科学,无机化学实验又是高师化学系学生学习的第一门专业实验课程,它关系到学生能否掌握无机化学知识和有关技能,能否有效地掌握科学思维方法、养成科学精神和品质,因此有必要加强和改进无机化学实验课程的教学。根据学科的特点和师范性的要求,高师化学教育改革必须以进取和创新为主导,因材施教,教书育人,重视发掘人的潜能,重视素质教育。 相似文献
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以“美育”内涵中“培养发现美的能力”为契合点,借助大一新生在无机元素化学实验中发现美时获取的成就感,引导学生在追求“美丽”实验结果的过程中,自发地对基本操作进行训练和提高,由此发挥美育在无机化学实验教学过程中的迁移作用。以钴离子形成多色配合物为“点”,带动学生持续发现实验中更多的“美”,逐步培养细心、耐心和恒心的素养。同时,在新高考、新生源背景下,注重大一新生化学学习兴趣的提高,将直接影响到其对专业的认知及职业的认同,因而其积极作用是不容忽视且意义深远的。 相似文献
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如何在现行教学计划中开展好大学一年级基础无机化学的教学,关系到学生对化学学科的学习兴趣、教学效果以及创新人才的培养。尝试在大一基础无机化学课程中开展专题演讲活动,期望可以激发学生的学习兴趣,提高学生获取新知识的能力,锻炼学生的团队精神和演讲表达能力。 相似文献
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化学教学论是化学教育专业学生的一门必修课,本课程的主要教学目标是“使本科生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能,培养学生从事化学教学工作和化学教学研究的能力”。在化学教学论的教学中我们开设了化学教学论理论课和化学教学实验课。 相似文献
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南开大学化学院大一基础课普通化学在元素化学部分的教学工作中 ,充分利用高技术工具和强化教学改革力度 ,加强对学生自学的指导 ,取得了提高教学质量、增强效果和缩短教学学时的多方面效益 ,简介如下。 ( 1 )我们把知识分为 3个层次 :①基本理论 ,主要由教师在课堂讲授。教师应注意教懂学生如何从感性知识跃迁到抽象思维 ,著名科学家们是怎样构筑理论模型的。②叙述性材料 ,如元素化学 ,应在教师指导下强化学生自学。多媒体课件为此提供了有益的辅助。③化学技术知识 ,应由学生在实验课中学习 ,例如分析化学。 ( 2 )为了在元素化学… 相似文献
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无机化学是大一新生学习高等化学知识的重要课程,在教学中渗透科学精神对学生科学素养的培养具有重要的意义。在对实验班的教学中进行了渗透科学精神的实践,以电池材料化学史为脉络,采用案例教学法,引导学生思考并推进学习进程,在这个过程中渗透科学精神中的开拓进取的探索精神。这一渗透科学精神的教学实践对学生的科学思维和科学行为产生了正面影响,激发了学生探索求实、积极进取的学习热情。 相似文献
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国内普化教学领域内正在形成一股“工程化学热”。一门新课程的产生应该首先明确它的性质,工程化学从本质上说它仍是普通化学。它们之间的区别在于基本理论、基础知识的结构和深度,特别是应用部分差别更大,这就使得工程化学比普化给学生更具体、更实际的“从化学角度认识和分析工程技术中的问题”的能力和方法。因而它更受欢迎。目前,《工程化学》课程还存在很大差别,对它的推广应持慎重态度。 相似文献
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国外大一化学教材的变革 总被引:3,自引:0,他引:3
近年来国外大一化学教材在追踪现代科技、更新内容、拓展知识视野、结合社会热点、培养科学素养和提高解题技巧及能力等方面进行了诸多改革。本文介绍 14本国外教材 ,从中可以领略大一化学教材的改革趋势、丰富多彩的现代科技信息和教学内涵 相似文献
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掌握知识是为了运用。化学是一门以实验为基础的科学,化学知识源于实验,又应当在实验中得到发展。学生的认识过程是在教师指导下完成的特殊的认识过程,它也应当遵循这一规律。因此,我们在教学中不但应当用实验作为使学生探索、发现知识的手段,而且应当用实验为学生提供一个模拟实际的情境,使学生获得的化学知识能在实验中运用。权且称这种实验为“运用性实验”,按其思维过程的主要特征,又可分为分析型和综合型两类。 相似文献