物理教学实施探究式学习的三个原则

新课程标准明确指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考．通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神．”因此，物理教学中探究式学习应着力于学生学习方式的改善，让学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力；激励学生在教学过程中主动学习和探究精神，调动学生学习的主动性、积极性，促进其个性全面健康地发展和情感、态度、价值观的自我体现．但目前的教学中，仍存在一定的认识误区和实践中的错误倾向．笔者根据对探究式学习的理解和实践认为物理教学的本质是科学的学习，而科学探究是科学学习的核心．可以说，中学物理教学的最终目标应是在学习物理知识的过程中，初步培养学生建立科学探究的意识和能力．为了达到这个目标，应在平时教学中引导学生进行探究式学习．在教学中实施探究式学习还应注意三个原则．     

高职物理课“探究式学习”的实践与思考

在新课改的背景下,高职教育呼唤自主学习,物理课堂采用探究式学习法,既能增强高职生的自学能力,又培养学生的创新意识,更有助于学生形成良好的学习态度.探究式学习由提出问题——鼓励学生提出猜想——收集信息——整合信息——得出结论几部分组成.这种学习方式强调学生独立思考,在合作中发现解决问题的办法,是一种积极的学习过程.     

物理教学与研究性学习整合的实践研究

所谓研究性学习是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动．这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，培养学生的创新精神和实践能力．     

新课标下物理实验教学改革的探索与实践

新课程实验教学改革的一个重要特点，或者说新课程教学有别于以“接受式教学”为主的旧课程教学的一大亮点，是在教学设计上十分重视“自主探究式教学”模式．新课改更加重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学和创新能力，突现“知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标，并力图通过自主探究式教学模式，引导学生提高自学能力，掌握科学研究和科学实验方法，为终身学习和工作奠定坚实的基础．     

对有效实施研究性学习的反思

“研究性学习”是当前我国课程改革中的一大亮点．它是指学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择研究课题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、解决问题，是一种与传统的接受式教学完全不同的，它是强调学生的自主性、探索性、实践性的全新的学习方式，是为培养创新型人才而进行的一次变革．研究性学习课程没有教材，也无固定规范，这给教师留下了很大的自主空间，使得实施手段，呈现方式多样化．但在操作过程中，也容易产生一些背离研究性学习内涵的误区，从而影响课程目标的实现．研究性学习应该如何实施，才能使其健康、有效地发展，是很值得我们思考、探讨的．笔者就初次指导研究性学习的体会，谈几点值得重视的问题。     

寻找探究与接受学习的平衡点——浅谈新课程实践中课堂教学方式的转变

探究式学习是这次高中物理课程改革的一大亮点,作为一线教师在努力为新课改做着各种各样有益的尝试,但在课堂实践中广大教师都有这样一种困惑,时尚的探究式学习与传统的接受式学习应怎样取舍,如何把握这两种学习间的平衡点,笔者想通过自己在实践中的感悟,谈谈这方面的认识.     

以问题为导引与探究式学习培养学生创造力

学生创造性能力培养形式多种多样.这里以问题为引导和探究式学习为例,探讨在大学物理教学中如何进行学生创造性能力的培养.     

浅谈探究式学习与双主体教学

 在全社会开展素质教育的今天,选择合适的教学方式显得越来越重要,双主体教学法、探究式学习等,反映出课堂教学改革的呼声日益强烈,传统的“满堂灌”呆板教学形式早已受到冲击,以学生为主体的探究式课堂学习方式越来越受到师生们的青睐。那么,究竟什么是探究式学习方式?在探究式课堂教学中,师生关系应该如何定位?怎样在教学过程中更好地进行双主体探究?下面就对这些问题作简单的探讨。一、探究式课堂教学法及其优势“探究”是指对没有确切答案或虽有确切答案却没有将答案直接给出的问题进行有目的的深入探讨和反复研究;这种探究过程用于课堂教学,就产生了探究式课堂教学法。     

探究式教学与讲授式教学的有机整合研究——“受迫振动和共振”的教学案例

改革课堂教学模式,转变课堂教学组织形式,提高课堂学习的有效性是当前高校教育教学改革的热点问题。我们设计了一个教学案例进行探究式教学的实践,以此来探讨探究式教学和讲授式教学的有机整合模式,希望能提高大学物理教学的有效性。     

WebQuest——一种探究式的学习

本介绍了WebQuest的的教学形式，介绍了WebQuest的基本组成，通过几个有特色的例子，说明WebQuestt是一种新的探究式的学习，在新的课程标准下，对课程的改革具有一定的参考价值。     

探究式教学在物理教学中的实施研究

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究学习。1探究式教学的本质所谓探究式课堂教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本     

高中物理探究式教学三个问题探析

随着基础教育课程改革的深入发展，全国大部分省市普通高中已进入新课改．新课改的一项重要举措是设计模块化课程供学生选择学习，其目的在于引发学习方式和教学方式的变革．然而，课堂教学是推进素质教育的主渠道，要真正落实新课改理念，需要深入开展课堂教学改革．从国内外教育改革的发展趋势和研究成果来看，以科学探究的思想指导课堂教学改革，会扩大学生的参与程度，增强学生学习的主动性，有利于开发学生的创造潜能和创新精神．从上世纪60年代开始，国内外便悄然兴起了探究式教学的热潮．由于探究式教学思想与目前正如火如荼地开展的新课改的理念相吻合，于是探究式教学再次得到普遍的认同，理所当然地成为撬动新课改的最佳支点；同时新课改也赋予它新的内涵．目前，探究式教学已成了贯彻新课改理念的主旋律，它使课堂教学焕发出新的活力．笔者根据多年的教学实践，结合自己学习《普通高中物理课程标准（实验）》的体会，对新课标下高中物理探究式教学的三个问题进行了探析，作为抛砖引玉，现谈—孔之见，以期达到对探究式教学进行深入研究与实践，进一步提高探究教学质量．     

学习风格理论和多元智力理论在高中物理教学中的整合初探

学习风格理论和多元智力理论都阐述了学生的差异性, 前者侧重学生学习方式的差异, 而后者强调学 生学习结果的差异. 本文通过对高一和高三学生学习风格和多元智力的调查研究, 得出两个年级段学生学习风格和 多元智力的分布差异, 依据学生的学习风格倾向和多元智力特点, 尝试对两者进行整合, 便于教师依据学生的学习 风格更好地组织教学, 在物理教学中培养学生的多元智力, 以期实现物理教学效果的最大化     

为学生打开自主学习的空间--一个高中物理教学案例与思考

现在，整个教育界都在提倡创新教育和自主探究式学习．笔者曾经尝试着在课堂上渗透让学生自主学习的思想，努力创设情景给学生多一些创新的机会，允许并鼓励他们在课堂上提出自己的看法．但课堂教学，特别是在目前仍受考试压力影响的高中课堂中，教师和学生依然面临着升学压力．无奈的现实很难在课堂上落实这些“理念”．毕竟学生这么多、课时这么少、教学任务又如此之重，作出一个教学决定又要考虑方方面面的因素，     

教师在合作学习中的作用

合作学习是一种现代教学理论和策略，它对教学过程给予重新界定，对教师和学生的角色提出新要求，尤其是对教师的角色提出很大的挑战．它要求教师必须对原本的角色重新认识和定位，以多重角色的身份出现在课堂活动中．在合作学习中，教师的主要任务是构建适宜合作学习的环境，并参与其中，将学生很好地组织、协调和调动起来，进行高效率、高质量的学习活动．     

探究式学习在物理课堂教学中的应用

基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变．探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种课堂教学形式．     

基于社交网络平台自主学习核科学知识的科普化教学 研究与实践

核科学知识的普及化教育是大学物理教学之外的延伸教学, 有益于提高学生的核科学素养. 核科学技 术的理论基础较为简单, 适合于进行不受时间和地点约束的基于社交网络平台的“ 自主学习+在线讨论”的教学形 式. 本工作依托社交软件 QQ群平台, 针对我院物理类一、 二年级研究生, 开展了核科学知识的在线学习. 通过定期 分阶段发放核科学教学材料, 指导学生进行自主学习; 通过碎片式知识点的概括和讲解, 组织学生开展在线讨论, 活跃学习氛围; 及时在线解答学生的疑问, 提高学生的学习效率. 通过时间、 地点灵活的在线教学, 提高了学生的核 科学认知水平     

多层次的大学物理课后学习模式

大学物理是高等工科专业基础教育的一门主要课程，由于其偏重数理逻辑，因此，教学中非常强调课后学习环节．随着以网络为特征的现代教育技术广泛应用，加之一般工科院校强调工程背景培养的要求，原来的“课后习题作业＋教师辅导答疑”的课后学习模式就显得单调，不利于学生物理素质和科学素养的培养．我们在建立“精讲讨论”基础物理教学思想指导下以“开放互动”为教学特色的分层次基础物理系列课程中，研究了多层次的大学物理课后学习模式，增强了学生的学习兴趣，提高了学习能力并最终提高了教学效果。     

动量定理的探究式教学

高中物理新课标对物理教学改革的指导思想：一是教法要朝探究式教学方向变革；二是课教学要改变学生的学习方式，积极倡导探究性的学习方式．宗旨是培养学生的探究能力，提高学生的科学素养，我们应努力，     

中职物理实验中的探究式学习对学生主动性学习的影响

物理是一门以实验为基础的学科。以往的实验教学重理论,轻能力。灌输式的模式,难以调动学生学习的积极性与主动性,制约学生创新思维和实验能力的培养。作为教育工作者,我们要让学生学习大量知识的同时,掌握科学研究的方式方法。而探究式学习可以使学生在掌握相应知识内容的同时,通过动手、思索、讨论最终掌握科学研究的方法,"授之以渔"使学生终身受益。