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多层面分层次大学物理教学改革 总被引:2,自引:0,他引:2
本文总结了我校在"大学物理"课程的日常教学工作中,全面开展多层面、分层次教学改革的探索.全面阐述了对分层次大学物理教学的理解和实践分层次教学的教学改革经验.结合光学中干涉问题的教学具体实例,说明了在大学物理教学改革中运用多层面、分层次的教学模式,可以有效地提高不同层面学生对大学物理学习的效果,更好地完成在大学物理教学中的因材施教工作. 相似文献
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为了适应新冠肺炎疫情时期线上教学要求,保证大学物理课程教学的顺利实施,本学期开始我校就对特殊时期的线上教学模式进行了探索.通过调研不同教学平台线上教学特点,最终决定采用钉钉和雨课堂作为主要的授课软件,学校网络教学平台作为教学资源上传平台,保证学生有系统的线上文件库.因为雨课堂的数据记录与分析功能,雨课堂被选为单元测试及课堂测试平台.通过在各平台实施“课前预习、课中直播讨论学习、课后复习”的全过程教学模式,不仅有效的开展了线上教学,还能采集到学生的学习数据,有效掌握学生的学习情况,为大学物理线上教学提供保障. 相似文献
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近几年职业技术学院的生源质量下降,学习困难的学生增多,学习两极分化现象加剧.要扭转这种局面,就要根据学生的实际水平来实施“分层次教学”.所谓分层次教学是针对学生学习能力的差异性,以课程为单元在教学目标、教学内容等方面体现层次性,以满足不同层次学生的学习需要的教学模式.“分层次教学”是解决当前教学难题最具有现实性、针对性和可操作性的一种教学模式.现将我校《物理》课“分层次教学”的情况作一介绍,供参考. 相似文献
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《物理与工程》2021,(4)
基于在线教学在信息收集和学生学习行为记录方面的全面性和便捷性特点,对大学物理课程实施了班内分层次教学的研究和探索。主要基于"一中心四原则"的教学理念,根据课前调查问卷,课堂和课后的学习状态和学习行为记录对学生进行分层次教学。"一中心"指以学生为中心,"四原则"指个人定制原则、隐性分层原则、鼓舞激励原则和实时动态原则。首先依据学生的课堂响应和课后作业完成情况将学生分为A、B、C、D四个层次,每一层次学生的学习特点分别为积极主动型、被动响应型、内向自主型和消极怠慢型。然后结合课前对其进行的在线问卷调查结果,以及课中、课外在线学习行为的记录对不同层次学生进行有针对性的指导,从而真正做到"因材施教",提高班级整体教学效果。 相似文献
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本文对大学物理在线教学的设计进行了探索和实践,我校的大学物理在线课程依托雨课堂、智慧树等教学平台,构建了基于自主学习、以人才培养为核心线上教学模式.通过课前预习、课中翻转、课后巩固三阶段,实现了育人同向化、教学精准化、难度阶梯化、研讨开放化、思维独立化、互动全员化的培养过程,通过平台数据、督学和学生反馈、教师互评进行反思和提升,形成基于自主学习的“一核三阶六化三省”的在线智慧教学,实践证明这种教学设计推动了将课内和课外分开的教学格局转变成依托网络信息技术手段的课堂内外一体化建设. 相似文献
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《广西物理》2017,(Z1)
"对分课堂"是近年来受到广泛关注的一种教学模式,许多学科在教学中都对这一模式进行了应用探索,特别是在文科类课程运用中获得了丰硕的教学成果。相对于文科类,理工类课程由于自身教学特点和教学条件的限制,对这一教学模式的运用和探索还处于初步阶段。笔者在医学本科高校影像物理基础课程"B超人工造模伪像观察"实验课教学中,基于这一教学模式,设计并实施了一套教学流程。在该教学流程下,通过生生互动、师生互动,让传统理工实验课的单纯实验重现与讨论式课堂结合起来,一方面提高了学生将理论知识转化为动手能力的积极性,另一方面学生通过讨论环节能更深入的思考和理解已学的相关理论知识,从而大大提升他们的满足感和成就感。 相似文献