"能级"教学应注意的几个问题

在新版(人教社,2003年版)高中物理教材中,"能级"一节教学内容变化较大.它把旧版(人教社,1995年版)高中物理第二册(必修)中的"光谱和光谱分析"、"原子的核式结构的发现"、"玻尔的原子模型·能级"等内容进行了重组,使得教材内涵更加丰富,脉络更加清晰,符合物理学发展的内在逻辑.笔者认为,教材这样安排对教师提出了更高要求,要求教师不要仅仅局限于课本知识,要尽快走出教科书上有什么就教什么的误区.因此,教师可根据教材特点,结合物理学发展史和科普常识对这部分教学内容做适当的拓展,以满足于学生的需要,体现新教材倡导的"用教材教"的新理念.     

从物理现象着手教好活的物理学——谈2011年国家级精品教材《普通物理学教程热学》第3版和2005年国家级精品课程热学

文章作者主持的国家级精品教材《热学》第3版和国家级精品课程热学的目标和特色是要教好活的物理学.热学教材和教学内容的"实"、"新"、"宽"就是从物理现象着手教好活的物理学的重要体现,而在此基础上进一步强调科学思维方法的训练,特别是强调创新能力的培养,这就是"活".课堂讨论是热学课程又一特色.     

山东大学开设文科物理课程的实践与思考

开设文科物理,是培养文科生的科学思维模式,加强文科生的科学素养的一个重要途径.本文针对文科物理"教什么?怎么教?"两个问题,从课程内容、授课模式、授课效果等几方面介绍在山东大学初次开设文科物理的情况.结果显示,联系日常生活、结合科技前沿的内容设计,课堂教学结合线上自学的教学模式,得到学生的认可和好评.     

关于电路计算教学的体会

稳恆电流这一章在整个电学教材中是很重要的,过去我们在教学中往往就事论事地认为这一章很容易,如果不去钻研那些电网路等难题,同学们解题时不会感到十分困难。照这样来处理教材,在当时是不会感到有什么问题的。但教到第三章安培计,伏特计;第五章发电机,     

基于知识、能力与素质的大学物理“如何教”的实践与探索

"知识、能力、素质"是现代社会人才培养的三大核心要素.新时期人才培养不能单纯传授知识,而应该建立在知识、能力与素质三者协调发展的基础之上,采取切实措施确保学生的知识、能力、素质得以培养、训练、形成和提高。"教什么、如何教,学什么、怎么学"是当前教师不能回避的根本性问题,但重视"教什么、学什么",而轻视"如何教、如何学"却是制约课堂教学质量提高的瓶颈。本文从"知识、能力、素质"三个层面探讨大学物理应当"如何教、如何学"。     

“说课”浅析

“说课”是近年来兴起的一种教学研究方式。“说课”,是在集体备课活动中,中心发言人将其对某一教学内容的备课情况,进行口头叙述,进行交流和研讨。说课人所表达出来的对大纲和教材的理解、以及如何教?为什么这样教?直接反映出说课人的学科水平、教学功底、备课质量等方面的情况。     

也谈浮力说课设计

所谓说课,就是依据教学法、教育学和心理学的原理,说出"教什么"、"怎样教"、"为什么这样教"的整个教学过程.说课是促进教师成长,提升教师素质的必备环节.     

关于深化“生活·生动·生态”物理教学课堂改革问题思考

为了进一步探究"五严"背景下的高效课堂教学,深化"生活·生动·生态"课堂教学改革,实现"形"和"神"的统一。但到底如何深化,靠什么深化?这是广大教师必须关注和思考的问题。笔者经历了初中物理优秀课评比活动的整个过程,联系当前关于深化课堂教学改革问题,结合教     

再论安培力与洛伦兹力的关系

若问安培力和洛伦兹力是什么关系呢?一般都会说:安培力是洛伦兹力的宏观表现.再问:通电金属导体棒所受的安培力就是导体棒内所有运动电荷所受的洛伦兹力吗?都会回答:不一定是.这是根据《电磁学》[1]教科书中的传统的观点做出的回答.笔者发现,普通物理《电磁学》教科书中传统的观点是不正确的,下面谈谈笔者的观点.敬请同行、专家斧正.     

对物理教学中科学探究的一些认识(一)--科学探究的含义、分类

注重科学探究，关注过程，是新课标与旧大纲的重要区别．这是科学教育本质的一次飞跃．科学探究是新课程标准的基本理念之一，科学探究已被列入内容标准，既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．那么，什么是科学探究?怎样进行科学探究呢?这是进行课程改革必须回答的问题．下面根据本人编写教科版新课标物理教材中的体会，对科学探究谈一些认识．     

用双缝干涉测定光的波长实验的操作和改进

光的双缝干涉实验是研究光的波动性现象的典型实验,是高中物理教学中的一个重要实验.笔者查阅了从1980年直到现在的高中物理教科书,都有这个实验.以往在光的双缝干涉教学时,一般都采用讲授法,而不进行实验教学.     

高中物理教材内容呈现的情境比较研究——基于情境类型学的量化分析

情境是“四层四翼”的考查载体之一,而教材提供的情境素材不可忽视.本研究基于情境类型学的分析框架,以人教版、粤教版、沪科技版高中物理教材为样本,从辨别参数、内容参数、装扮参数3个一级维度和8个二级维度对教材内容呈现中引入的情境进行了分析.结果表明,3个版本教材均超过50%的情境数来源于真实生活,但其物理学史情境均有待补充;粤教版、沪科技版、人教版教材整体的辨别参数和内容参数均依次减小,其整体装扮参数基本一致;而样本教材各章参数的横向比较各具特色.     

初中物理教科书中“欧姆定律”一节插图分析及教学建议

"欧姆定律"是初中物理课程的重要内容之一,长期以来备受物理教育研究者和广大教师的关注,然而就教科书中插图的选择与编排还未见有过深入探讨.文章对现行各版本代表性教科书进行分析,指出其中插图存在的问题,提出改进建议,以期提高教学质量.     

功率因数

功率因数是交流电路中的重要技术数据之一。功率因数的高低,对于电气設备的利用率和电能的消耗都有着十分重要的关系。那么,功率因数究竟是什么?在交流电路中为什么会出现一个这样的功率因数?它对于設备的利用率和电能消耗的影响如何?在什么情况下它会降低、用什么方法可以使它提高?又怎样来測量它?現在就来談談这几个問題。     

EINSTEIN-PAULI-YUKAWA PARADOX-WHAT IS THE PHYSICAL REALITY?

在无限深方势阱内一个粒子的动量谱究竟是什么?爱因斯坦、泡利和汤川曾分别采取了一种与通常教科书中不同的观点.本文讨论了与此问题有关的理论上和实验上的含义.     

为什么传统的课堂讲授模式需要改变

本文是作者出版的辅助教材《基于SPOC混合式学习模式的大学物理指导》中开篇的一段摘录,简单论述了现在的课堂教学模式需要变革的必要性。主要理念是"以教为中心"向"以学为中心"转变,因为说到底学习是学生的事,教只是辅助学生学习而已。     

也谈“说课”设计

"说课"是促进教师成长、提升教师素质的必备环节.所谓说课,就是依据教学法、教育学和心理学的原理,说出"教什么"、"怎样教"、"为什么这样教"的整个教学过程.说课既要"说得准确"、"说出特色"、又要"说出共性与个性".     

发生薄膜干涉的厚度要求

人教社全日制普通高级中学教科书《物理·必修加选修》第三册第二十章第一节是"光的干涉".教材在讲到薄膜干涉的应用时有这样一段话:"光的干涉现象在技术中有重要应用.例如,在磨制各种镜面或其他精密的光学平面时,可以用干涉法检查平面的平整程度.如图1(a)所示,在被测平面上放一     

对“波的形成和传播”教材的思考与商榷

对机械波的形成和传播,由于种种原因,在教学中总有许多学生感到抽象,难以理解.笔者根据在教学实践中的感受,谈谈对教材中"波的形成和传播"的思考,并提出商榷建议.1前教材中对"波的形成和传播"的说法在普通高中课程标准实施前,全日制普通高级中学教科书(必修加选修)《物理》等前中学物理教材,都先以"沿绳传播的波"(图1)为例,"设想把绳     

关于电路计算教学的体会

稳恒电流这一章在整个电学教材中是很重要的,过去我们在教学中往往就事论事地认为这一章很容易,如果不去钻研那些电网路等难题,同学们解题时不会感到十分困难。照这样来处理教材,在当时是不会感到有什么问题的。但教到第三章安培计,伏特计;第五章发电机,电动机,远距离送电,变压器等节课时就会感到基础不够。开始时还意识不到这个问题,只是孤立地去抓后面几节难点课。结果是事倍功