基于手持技术环境的化学课堂教学例析——冰醋酸电离过程实质的探究

主要从学生的角度分析基于手持技术环境的“弱电解质的电离”课堂教学实例,提出手持技术可作为课堂探究工具与学习认知工具帮助学生理解化学概念及原理。     

运用“手持技术”在校本课程中实施研究性学习——新安中学数字化学习活动的组织与实施

介绍了新安中学运用"手持技术"开展研究性学习活动的新进展,包括活动开展的各个阶段、所含的环节及其特点与成效,为中小学运用"手持技术"开展研究性学习提供参考与借鉴。     

利用手持技术对学生学习溶解氧认知过程初探——信息技术在研究性学习中的应用

通过对广州市某中学8名高中学生利用手持技术测量溶解氧实验过程前后的认知过程的分析,探讨信息技术在对中学生解决问题类研究性学习中所起的作用,为如何在化学实验教学中培养学生的信息素养及科学探究能力提出相关建议.     

化学实验是研究性学习的重要途径

化学研究性学习应以课堂教学为主阵地,在中学化学教学中,充分利用化学学科"以实验为基础"的基本特征,挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能,对于改变学生的学习方法,形成终身学习的能力,培养科学探究能力具有重要的意义。对化学课堂中如何利用实验教学开展研究性学习从几个方面进行了探讨。     

引入源头活水激活高三化学教学

研究性学习能提高学生分析问题、解决问题的能力和创造能力,而高三化学的实际又决定了很难让学生开展研究性学习,本文探讨了如何将研究性学习融入到高三化学复习中,如何利用研究性学习优化高三复习、提高学生能力的一些做法。     

一堂别开生面的课题答辩课——化学研究性学习与化学教材内容整合个案浅析

随着新的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》在全国的实施 ,教育部在 2 0 0 0年 9月把“研究性学习”纳入普通高中必修课程 ,“研究性学习”成为普通高中课程的重要组成部分。但是在开展研究性学习的过程中 ,我所任教的化学科的课时计划很难如愿完成。作为一名化学教师 ,一方面为了学生的可持续发展 ,必须组织学生进行研究性学习 ,另一方面为了提高学生成绩 ,必须按时完成课时计划。如何抓好这两方面的工作 ?我认为搞好化学研究性学习与化学教材内容的整合是一个行之有效的办法。虽然说学生选择研究性学习的课题有自己的自主性 ,…     

高一化学“研究性学习”的探索和实践

在化学实验教学中渗透"研究性学习"活动——重视边讲边实验;布置家庭小实验,进行课前展示;改进演示实验,增加设计实验及在化学选修课教学中渗透"研究性学习"活动;在假期作业中,布置研究性课题,要求撰写相关论文,是行之有效的途径。     

初中化学开展研究性学习的尝试

“研究性学习”既是一门课程,又是一种新的教与学的方式。主要从现行教科书中的研究性学习内容、研究性学习片断、化学实验中的研究性学习、化学习题中的研究性学习、化学复习中的研究性学习、化学课外研究性学习等方面介绍了在初级中学进行实践尝试的体会。     

“四重表征”化学教学模式与“手持技术”整合的案例研究——以“浓度对硫代硫酸钠与硫酸反应速率的影响”为例

以"浓度对硫代硫酸钠与硫酸反应速率的影响"为内容,将"四重表征"化学教学模式与手持技术结合,发挥手持技术数字化实验仪器的优势,从"数据采集"到"数据分析",逐步引导学生收集必要数据探究浓度对该反应速率的影响,并从"四重表征"模式的4个维度深入探究浓度对反应速率的影响,提高学生运用"四重表征"分析问题的能力。     

构建化学和谐课堂的方法探究

构建化学和谐课堂,要从学生的需要入手,编写"课堂学本",关注每一个学生需要;构建课堂教学情景,积极开展课外学习和研究性学习,构建良好教学生态;强化实验教学是构建和谐课堂最优的方法.     

“废旧电池污染”研究性学习的实施与反思

结合指导学生开展“废旧电池污染”的研究性学习案例,探索了创设多样化的研究性学习的教学情境、实践活动和校本课程从而激活化学课堂的途径,并就中学化学教学与研究性学习的整合进行了反思。     

农科基础化学实验研究性教学模式的构建与实践

针对农林高校化学实验教学中存在的问题, 提出以培养学生自主学习和创新能力为教学目标, 通过优化教学内容、改革教学方法, 提高学生学习兴趣, 形成了基础实验、综合设计性实验、研究性实验和创新实验等多层次实验教学体系, 构建了农科基础化学实验研究性教学模式。这对于提高学生的学习效率, 培养学生的自主学习能力与创新能力具有重要意义。     

在研究性学习中知识的落实与能力的提高

根据新课标的要求,教学应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能;有利于学生体验科学探究的过程,增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,逐步树立可持续发展的思想。研究性学习已成为化学教改的教学方法之一,是培养创新型人才的主要方式。在课堂内外给学生创设研究性学习的条件和机会,将加深学生对化学学科的理解和学习能力的提高。     

高师化学专业绿色化学课程研究性教学的探讨

研究性教学已成为高校教学改革的必由之路。针对绿色化学的课程特点,有选择地将研究性教学应用于高师化学专业绿色化学课程教学过程中,采用引导教学、问题激发教学和文献研究教学等形式进行了研究性教学的探索,从多方面启迪学生,挖掘他们的学习潜力,培养学生分析问题、解决问题的能力,达到了提高教学质量的目的。     

研究性学习与化学科课程教学整合研究

从“研究性学习课程整合化学科课程内容开发课程资源”和“化学学科开展研究性学习的方法与途径”两方面对研究性学习与化学科教学整合进行了研究与实践,提出了“开展研究性学习是提高学生能力的重要途径”和“研究性学习应以课堂教学为主阵地”的观点,取得了预期的研究成效。     

手持技术促进学生化学变化和化学实验观念转变的实证研究

通过问卷调查、现场活动观察和访谈等教育研究方法,调查16名参加化学手持技术校本课的学生所持的化学变化观的转变;运用多种统计分析方法对量表的结果进行定量分析,同时整理访谈实录和观察日记这些质性材料对学生的化学观念进行质性分析,以揭示手持技术在化学实验教学中发挥的独特作用.     

理解著文强化记忆——化学研究性学习过程中穿插诗歌教学的尝试

将诗歌引入到化学教学中,增强了学生对化学知识的理解,促使了学生对化学知识的记忆,加强了化学知识与社会、与相关学科的联系,是研究性学习的一种尝试。文中介绍了对在化学学习过程中穿插诗歌教学的理解与做法。     

在“化学教学论实验”中开设手持技术实验的调查分析

手持技术已渗透到高中化学新教材中,近年来被广泛地应用于部属师范院校和发达地区的中学实验教学中,但在河南省高校和中学的应用还为数不多。从2010年开始,经过准备、训练、论证,于2012年3月将手持技术实验列入师范生的"化学教学论实验"课程中,使师范生为未来的化学教学做好准备。并从6个方面进行了调查分析,结果表明,对师范生开设手持技术实验是必要的、可行的。     

高等师范院校“绿色化学”课程中开展“研究性学习”的教学实践

为适应当前基础教育改革的需求,培养优秀师范人才,在高等师范院校开展"研究性学习"实践活动具有特殊的意义。探讨了在内蒙古师范大学"绿色化学"课程教学中开展"研究性学习"的可行性问题,以及具体的教学实践过程和教学模式,最后对取得的教学效果进行了分析和评价。     

新课程中如何开展化学研究性学习——“氯碱工业”教学有感

化学研究性学习,从广义来说,它是指学生在教师指导下自主发现问题,探究问题而获得结论。它贯穿于化学学习活动的全过程。从狭义来说,是指学生在教师指导下,从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题,主动地应用有关化学知识及相关学科知识解决问题,培养能力的学习活动。开展研究性学习的目的,一是让学生在亲身体验中培养发现问题、提出问题和综合运用知识解决问题的能力;二是让学生在自主探究中体验科学探究的方法,培养创新能力和探索精神。