也谈“理想气体自由膨胀时不作外功”

因为在物理化学的教学中,这是涉及到热力学的基本概念,所以看到樊文涛同志的短文后(化学通报1962年5期62页),也想来谈谈个人看法。在樊同志对问题的分析过程中,似乎存在着两个不够清楚的概念问题,一个是“系统对外作功”,另一个是“系统”的划分问题。在一些书中都明确指出,例如在列昻托维奇著的热力学概论(张厚玫译,高等教育出版社1955年版第3页)里面说:“谈到系统对外物所作的功时,我们指的是为我们所分出的系统施在外物上的力所作的功。当外物有某一确定的位移时,系统作出了功。所以很清     

学习边讲边做实验的教学方法的体会

化学是一门以实验为根据的科学。历期本刊一再指出重视化学教学中的实验工作,以及如何改进教学中实验工作的宝贵经验和意见,尤其是去年本刊7月号有高同恩、贺健两同志所著的“介绍边讲边做实验的教学方法”一篇文章,文中具体地举出他们试行这一先进教法比“先讲后做实验”或“先做实验再讲”等方法有若干优点,以及在实施这一方法时应注意的事项。这以前我对学生应做的实验,也是采用先讲後做实验的方法,结果正如高、贺两同志所说的“缺点不少”,去年暑假我读了这篇介绍,暗中忖量了很久,结合学校的设备条件,     

研究能学到什么──化学研究性学习案例分析

“双休日干什么？”“在家睡觉、看电视。”我以前一定会这么回答。而现在,我往往去图书馆。一方面是因为　减负了,作业少了;另一方面,最大的原因还是由于我参加并且组织“化学论坛”社团。进入青浦高级中学不久,凭着对化学的兴趣,我参加了“化学研究性学习小组”。并在老师　的带领下开始了这以学生为主、以调查研究为主、以体验研究过程为主……的全新的学习　方法。记得第一次课时,我依旧拿着笔记本和草稿纸走进教室,却意外地发现这段　时间竟完全用不着这些！（点评：研究性学习毕竟是全新的学习方式。要在其中体　验研究全过程…     

有关热力学自发过程及热力学判据的一些看法

“什么是热力学自发过程?”“等温等压条件下以吉布斯自由能下降(△G_(T、P)<0)作为自发过程的判据,是否需要非膨胀功为零(W′=0)作为前提条件?”“热力学的判据究竟是如何推导而来的?”……这些问题是许多学生学习物理化学热力学第二定律时十分关注的问题。现有的各     

怎样学习化学

学生:老师!初三年级就要开始学“化学”,这门学科主要讲些什么?我常看到我姐姐读“化学”真有劲,还时常在家里搞些瓶瓶罐罐说是在家做“家庭化学小实验”。她的化学成绩在班级里常名列前茅,不仅受到老师经常表扬,还叫她担任了化学科的科代表。老师:啊,你姐姐真光彩,你应该向她学习,“化学”这门学科讲的内容很多,有些你曾在小学里读过,像水、空气、氧气、二氧化碳、燃烧和灭火等等,只是在小学里学的内容少一些,浅一些,到了中学,学的内容就要加深,加广一些,例如,水倒底是一种什么物质?火究竟是一种什么现象?为什么水能灭火?厨房里常用的切菜刀为什么很容易生锈,铁锈是什么物质?     

对初三学生化学学习中"提出问题"的探讨

要想培养创新型人才,适应当前创新教育的需要,必须培养学生“发现问题、提出问题”的能力,这是创新型人才应具备的基本素质。本文从对学生的问卷调查及老师座谈两方面初步探究初三学生“提出问题”的现状及原因,并从影响学生“提出问题”认知因素、个人因素及环境因素等方面进行了探讨,希望能改变学生不善于“发现问题、提出问题”的现状,以促进学生学习能力的发展和提高。     

由美国"国家科学教育标准"想到的--浅议化学实验教学中的探索性学习

1　美国“国家科学教育标准”中有关探索性学习的本质　　 1996年 ,在提高全体学生科学素养 (ScientificLiteracy)的背景下 ,美国国家研究院 (NRC)正式出版了“国家科学教育标准”(NationalScienceEduca tionStandards,NSES)。这是美国科学教育史上第一个“国家标准” ,具有鲜明的特征和丰富的内涵。“国家标准”在本质上是一种“以标准为基础的”科学教育改革方案 ,“提高所有学生的科学素养”是贯穿“国家标准”的一个首要目标 ,而“作为探究的科学 (ScienceasInquiry) ;是“科学内容标准”的一项重要内容。美国“国家科学教育标准…     

对“理想气体自由膨胀时不作外功”的探讨

在“物理化学”中,对于理想气体在自由膨胀时(气体膨胀到真空的称呼)为什么不作外功?各家的说法不一,故有商讨的必要。“当气体向真空膨胀时,它不克服任何阻力,所以也不作任何功”。(华·阿·基列耶夫著,张志炳等译,物理化学教程,上册,第229页);“气体向真空膨胀时对外没有作功,W=0(因为膨胀功没有传递到环境)”。(南京大学物理化学教研组等编,物量化学,上册,第87页;黄子卿著,物理化     

研究性学习模式研究

本文以构建—试验—总结—升华为研究方法 ,探索了研究性学习模式 :三原则重基础、三环节定主题、三阶段求发展 ,以及按此试验的“社团—研究—校本”化学研究性学习的立体模式。同时 ,还对该模式的具体操作和指导做出了详尽的探讨 :该模式要求 ,基础教育阶段的研究性学习应该循序渐进 ,逐渐介入 ,既要避免学生对“研究”的简单认识 ,又要淡化学生对“研究”的神秘感 ;该研究模式提出并试验了现阶段研究性学习按照“前研究”、“研究”、“后研究”三步进行比较合理 ;该模式还试验探讨了在研究性学习模式中考虑其激励机制、发展机制。实施该模式能够体现研究性学习的可操作性 ,能够促进研究性学习实现其战略价值     

研究性学习模式研究

本文以构建－试验－总结－升华为研究方法,探索了研究性学习模式：三原则重基础、三环节定主题、三阶段求发展,以及按此试验的“社团－研究－校本”化学研究性学习的立体模式。同时,还对该模式的具体操作和指导做出了详尽的探讨：该模式要求,基础教育阶段的研究性学习应该循序渐进,逐渐介入,既要避免学生对“研究”的简单认识,又要淡化学生对“研究”的神秘感;该研究模式提出并试验了现阶段研究性学习按照“前研究”、“研究”、“后研究”三步进行比较合理;该模式还试验探讨了在研究性学习模式中考虑其激励机制、发展机制。实施该模式能够体现研究性学习的可操作性,能够促进研究性学习实现其战略价值。