数学体验:学习“基本事实”的有效路径——以“平行线分线段成比例”为例

<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》中对“图形与几何”部分给出了9条“基本事实”,教学中多数教师把这些基本事实当成不用证明的公理直接给出,淡化了基本事实的教学价值,不利于对欧氏几何公理化体系的认识和建构,也会影响学生对数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间联系的深度体验.     

我们如何进行概念教学?——关于《中学数学》中概念教学的美文欣赏与网络研讨纪实

活动策划:《中学数学》编辑部、凤凰数学网研讨时间:2014年11月18日20∶00—21∶30网络主持:姜鸿雁(江苏省无锡市河埒中学,凤凰数学网)主讲嘉宾:钱德春(江苏省泰州市教研室)特邀嘉宾:诸士金(江苏省南京市六合区横梁中学)王甫森(山东省诸城市密州路学校)朱宸材(江苏省无锡市金星中学)印冬建(江苏省如皋市石庄镇初级中学)周咏梅(江苏省盐城中学)主力平台:凤凰数学11号群(论文1):QQ:150319582     

唤醒结构意识 探寻生长路径——以圆“垂径定理”的结构化教学设计为例

整体理解初中数学知识要注重教学内容的结构化，从教学角度来说，要帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系，逐渐形成数学知识的系统观.以圆“垂径定理”为例，紧扣学科知识内外结构特征进行教学设计，从整体上把握教学的逻辑结构，教结构、学结构、用结构.