如何探求无理函数的值域

求无理函数的值域（最值）的问题是高中数学的重点、难点,也是各级各类考试的热点,这类问题内涵丰富,灵活多变,涉及多个知识点,技巧性、综合性都较强,解法灵活且多种多样,可以说没有通性通法,没有统一的规律可遵循．同学们在解决这类问题时,答错率较高,许多同学感到困难,甚至束手元策．如何探求无理函数的值域（最值）？探求的思维途径何在？本文试图通过实例对此问题作一些探究．     

一类问题的纠错为什么这么难——关于函数f(x)=log_2g(x)的值域为R的教学

问题已知函数f(x)=log_2(x~2+kx+2) (x∈R)的值域为R,求实数k的取值范围。错解要使函数f(x)的值域为R,只需g(x)= x~2+kx+2>0对一切x∈R恒成立,所以有△=k~2-8<0,解得-2 2~(1/2)相似文献   

老师我没有听懂请你再讲一遍——关于求证∑nk=11/k3《5/4(n∈N*)的教学案例及思考

1 问题的提出 笔者在拜读文[1]后受益匪浅,在这里把文[1]"考题"改编成以下问题. 问题求证:当n≥1,n∈N*时,总有∑nk=1(1)/(k3)<(5)/(4).     

老师我没有听懂请你再讲一遍——关于求证(n∈N*)的教学案例及思考

1 问题的提出 　　笔者在拜读文[1]后受益匪浅,在这里把文[1]"考题"改编成以下问题. 　　问题求证:当n≥1,n∈N*时,总有∑nk=1(1)/(k3)<(5)/(4).……     

“若命题f（x）≥0，则其否定为f（x）〈0”的说法对吗？

我们知道，含有变元的语句不是命题，因为它不能判别真假，如x-3〉0，这不是命题，逻辑上称之为“命题形式”或俗称为“开语句”．这一类语句如果要成为命题，必须前面加上量词，全称量词或存在量词．比如，语句f（x）≥0前面加上全称量词，得全称命题：对所有的x，有f（x）≥0，其否定为存在命题：存在z，有f（x）〈0；     

连续放缩两次探求多元函数最值

<正>求多元函数最值问题,内涵丰富,方法灵活多变,技巧性强,难度大,解法没有规律性,且有些此类问题按常规方法求解更有难度.若利用题设条件、不等式性质、基本不等式及柯西不等式等连续放缩两次,将多元变量转化为少元变量或单元变量,并兼顾等号成立的条件来解答,可使思维简约,过程简捷.下面举例说明,旨在抛砖引玉.1.由题设条件和均值不等式连续放缩两次由题目直接或间接给出的条件和均值不等式连续放缩两次,将多元变量最值问题转化为一     

比较两数大小的方法

比较两数大小的题目题型虽小,但技巧性、综合性都比较强,且解法灵活,涉及的知识面较广,一般不易观察直接获解,需要根据题意寻找适当的方法.如何比较两数大小,下面作一些归纳、总结、探析,以飨读者.1 作商比较两数大小我们知道,若A＞0,B＞0,则当A/B＞1时,有A＞B;当A/B=1时,有A=B;当A/B＜1时,有A＜B.例1 已知a＞0,b＞0,且2011a=2012b,试比较2011a与2012b的大小,并说明理由.     

三角函数问题中隐含条件的挖掘从哪里"挖"

解三角函数问题常会出现漏解、增解、错解现象,其根本原因是对题设中的隐含条件挖掘不够.如何充分挖掘三角函数问题中的隐含条件,从哪里"挖",怎么"挖",学生往往感到无所适从,下面就此问题作出探讨.……     

老师 我没有听懂 请你再讲一遍——关于求证sum from k=0 to n(1/k~3<5/4(n∈N~*))的教学案例及思考

1问题的提出笔者在拜读文[1]后受益匪浅,在这里把文[1]“考题”改编成以下问题·问题求证:当n≥1,n∈N*时,总有∑nk=11k3<45·证明当n≥2时,因为n13=n·1n2     

走进圆锥曲线离心率的取值范围的思维途径

求圆锥曲线离心率的取值范围的问题,是高考热点.这类问题涉及多个知识点,综合性强,解法灵活且多种多样,学生在解决这类问题时,许多同学感到不知从何入手.其实解决这类问题的关键是如何挖掘出问题中的不等关系?如何走进圆锥曲线离心率的取值范围?其思维途径何在?本文试图通过实例对此问题作一些探求.