化学教育研究要与化学教学紧密结合——德国Hans-Jurgen Schmidt教授的研究

Hans -JurgenSchmidt教授是德国科学教育研究的专家。他对化学概念的教学、教育研究方法的运用以及化学教育研究论文的评价等都有独特的研究。     

初三化学教学要重视对学生进行学习目的和辩证唯物主义观点的教育

初三化学是中学生学习化学的开端.??教师要引导学生爱好化学,学好化学,可以通过多种途径.现就对学生进行学习目的教育和辩证唯物主义观点教育,谈点看法. 一、明确教学目的,结合实际对学生进行学习目的教育. 为了使学生学习化学有个良好的开端,必须让他们明确学习化学的目的和重要性,这一点非常重要. 在化学的第一堂课——绪言上,就要使学生清楚地知道:世界是物质的,化学研究的对象就是物质.所以,化学研究的范围是非常广泛的,化学与各门科学、工农业生产、国防建设和     

对中学生化学概念学习的调查研究

为了了解中学生化学概念的学习状况,采用编制问卷对苏州和无锡8所中学的初三、高一和高二的一千多名学生进行了调查。结果表明,学生对化学概念有很强的学习动机;大部分学生能辨析概念和掌握概念的内涵、外延;主要通过举例和自己琢磨习得化学概念,预习和类比方法运用不够,期望借助实验、多媒体学习化学概念;保持化学概念的方法中常用的是划线、分类和比较,画图表、复述和复习运用得不够。化学概念学习中存在着过度练习和轻视概念形成过程的情况。对此,提出了改进化学概念学习的建议。     

国外关于化学概念的多元外在表征的研究述评

对国外近15年以来关于学生学习化学概念的多元外在表征做一综述,阐明多元外在表征与化学概念的定义,总结了学生关于化学概念的多元外在表征的特点:这些多元外在表征以计算机为基础,特别是计算机模型比较多;在计算机动画或者模型中,侧重分子水平上的表征即微观表征。进而得到化学概念的多元外在表征的教学启示:教师应该注重化学概念的多元表征教学;各种多元外在表征呈现给学生时要结合学生的实际情况;教师和课程的设计者可以考虑早期引入一些基本的微观表征,以配合探索物质的宏观性质。     

元素化合物教学的定位与设计——以高中《化学1》为例

元素化合物知识在高中化学教学中主要有2种功能:(1)作为学生建立化学概念,认识化学理论,体验化学方法的知识载体;(2)让学生认识常见物质的性质,了解典型物质与生产生活的密切关系,体验化学学习的价值。教学功能决定教学设计,以"硫的转化"为例,分析教学设计中存在的主要问题。以高中《化学 1》(山东科技版)为例,分析元素化合物教学的定位与设计思路。     

介绍一本新的化学基础课教材

周公度教授撰写并由高等教育出版社出版的《结构和物性 :化学原理的应用》(第 2版 )一书是为广大理工科学生 ,特别是为非化学专业的理工科学生学习化学课程用的大学化学教材。　　这本教材的特点是 ,它抛弃了传统化学基础课教材的架构 ,面对浩繁的化学内容和有限的学时 ,作者以物质结构和物性为全书主线 ,在现代化学的基础上 ,精选内容 ,通俗易懂地阐述化学的基本原理及其应用 ,以及化学在当前各前沿科学中的重要地位。这可以从该书的三大部分内容看出。　　第一部分 (前四章 )是大学普通化学的基础内容 :包括原子结构、元素周期性、化学键…     

中国化学教育的开拓者——俞同奎教授

俞同奎教授,是北京大学的前身——京师大学堂派出的首批留学生中第一个学习化学的人。在留学期间,是我国最早的化学学术团体——中国化学会欧洲支会的发起人和组织者之一。他回国后在北京几所著名大学任教多年,是北京大学化学系的第一任系主任。俞同奎教授为我国大学化学教育奠定了基础,也为化学学术团体的创建做出了可贵的贡献。     

化学概念教学要关注学生的思维过程和认识发展——“混合物和纯净物”教学案例透视

化学概念是学生化学学习的重要内容。化学概念的教学不应只关注具体概念内涵的识记和辨析,而应关注学生的思维过程,教给学生科学加工的方法,使之成为认识物质及其变化的思想工具。本文以“混合物和纯净物”概念教学为例,对案例中的教学问题进行了多角度分析,并从了解学生已有的知识经验、明确学生化学概念学习水平和认识发展目标、创设经历思维过程的学习活动3个方面阐述了促进学生认识发展的概念教学设计思路。     

物质的分类相关概念及其教学分析

“物质的分类”是普通高中化学课程标准要求学生必须建立的基本的化学观念。论述了物质的分类相关概念的知识层级结构,包括静态分类和动态分类,分析了物质的分类相关概念的学生认识发展和学习困难,解析了物质的分类相关概念的教学关键问题,揭示了基于观念建构为本的教学有利于学生建立“分类观”和形成解决这类问题的能力。     

"化学概念"研究角度的反思

通过查阅近几年国内化学教育类期刊关于化学概念的研究文章,及一些和社会、生活、技术、环境直接相关的化学概念的研究文章,发现对于基础的、抽象的化学概念学习和教学有比较多的研究;对和生活有直接联系的化学概念的学习和教学则很少关注,或者只是关注概念含义的解释,很少关注学生头脑中对这些和社会、生活、技术、环境直接相关的化学概念的认识是怎样的。     

快乐化学伴你成长——读美国高中化学教科书有感

美国高中科学教科书《化学:概念与应用》让阅读变成了一种享受,学习科学也变得趣味盎然.我们的化学教学也要多一些体验,引导学生像科学家那样思考、探索与发现.     

关于高中学生化学自主学习现状的调查报告

当前,实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为我国学校教育的主旋律,学会学习被看作是教育的重要目标之一,而让学生走自主学习之路则是学会学习的有效途径.研究在化学教学中如何让学生自主学习已成为摆在我们化学教育工作者面前的一个重要课题.     

北京化学会举行庆祝陈光旭教授、王序教授从事化学及教育工作五十年学术报告会.

根据第十一届理事会第一次会议决议,1983年10月8日,北京化学会在北京师范大学主楼大会议厅举行了“庆祝陈光旭教授、王序教授从事化学及教育工作五十年学术报告会。报告会由副理事长刘若庄教授主持。理事长张滂教授首先致词,他代表北京化学会对两位老教授多年从事化学科学研究和化学教育工作,为国家的科学事业和人才培育作出的贡献表示祝贺,尤其对他们多年来主持北京化学会,为北京化学会工作的开展作出的贡献表示感谢,并号召大家学习他们为社会服务的精神。北京师范大学化学系主任吴永仁副教授和北京医学院药学系主任王夔副教授也分别致词,代表两系师生及曾直接和间接受教于两位老教授的学生们表示祝贺。     

运用科学阅读策略提高中学生的化学学习能力

科学阅读是科学学习的重要组成部分,将科学阅读策略应用于化学学习中,有利于学生对化学概念和化学知识的理解,有利于学生将新知识、新概念整合到自己的认知结构中,从而达到有意义的学习。     

PCKg理论及其对化学师范生教育教学的启示

基于舒尔曼学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）概念和科克伦的学科教学识知理论（PCKg）,提出在化学师范生教育教学中,应重视化学知识与教育教学知识的整合;引导师范生关注学生的相异构想;培养师范生调控学习环境的能力;重视化学专业师范生PCKg的动态建构。     

试谈“集合”在化学教学中的运用

集合是数学和现代思维学中的一个重要概念,它与各学科有着广泛的联系,中学生在高一代数学中已系统学过集合的基本概念及其运用,在化学中引用集合概念描述物质的属性、概念的内涵和外延具有生动、严密、直观等优点,有利于培养学生逻辑思维能力和抽象思维能力,有利于激发和保持学生学习化学的兴趣。以下就谈谈集合在化学教学中的一些运用。     

谈谈美国大学与研究生院的化学教育(摘要)

五十年来,化学教学内容虽有很大增加,但学生所学的总是只占已有化学知识的一定比例,而且,学生将来的职业也有不同,有的以化学为终生职业,有的不搞化学专业,只把化学作为辅助。因此,我认为,大学化学教师应把这两种类型的学生分开来教。当然,教哪些内容,每个教员都可有自己的考虑。但关键是必须让学生了解学习化学或从事化学研究的目的和重要性。下面谈对“以化学为职业”的学生的教育。     

高一学生化学学科自我概念与学业成绩的关系

运用化学自我概念问卷,对高一学生化学学科自我概念和化学学业成绩之间的关系进行探讨,结果表明:学生化学学科自我概念达到中等水平,化学学业自信较高,化学学业自我调控较弱;学生化学学科自我概念水平在性别上无显著差异;父母职业背景对学生化学自我概念有较大的影响;学生化学成绩与化学学科自我概念得分之间具有一致性,学生化学成绩对化学学科概念的形成有显著的影响.     

正确理解化学概念

中学的化学教学是化学的启蒙教育,涉及概念较多。如何根据中学生的水平,通过传授化学知识,使学生建立正确的概念,培养学生科学思维方法,以适应后续学习和高新科学技术对化学的需要,是一个值得研究的问题,笔者就中学化学教学中某些概念问题浅谈一些看法。     

高一学生部分核心化学概念相异构想的探查

本研究采用团体测查的方法,对经过初三1学年和高一上学期化学学习的157名高一学生进行了部分核心化学概念相异构想的探查。调查结果表明,学生对于质量守恒定律在微观上的运用、化学式意义的微观理解、从微观的角度理解宏观现象、物质宏观性质与粒子微观性质的联系与区分等方面存在突出的相异构想,为实施学生的概念转变提供依据。