高中化学教学中实施STS教育的尝试

STS(科学—技术—社会 )课程通过交叉学科来促使学生理解和认识科学、技术和社会之间的相互联系。它有利于提高学生科学素养、培养学生科学精神 ,是一门有相当生命力的课程。我们学校从 1998年起 ,组织部分教师学习、研究、领会STS教育的基本精神和内涵 ,并成立了STS课题研究小组 ,并于 1999年 8月在学校部分年级进行STS课程的实践。1　STS教育的实践与探索1.1　必修课渗透 ,激发学生兴趣 ,培养科学意识课堂是渗透社会中的科学与技术的最佳场所 ,当学生看见所学知识在许多方面都有应用时 ,就会涌现出一股强烈的求知欲望 ,在化学学习中…     

开设"高师化学STS教育"课程的探讨

在高师实施STS教育是培养师范生从事STS教育、适应科学教育改革形势发展的一个重要举措。高师实施STS教育的重要任务是培养学生的“可持续发展观”、“科学技术价值观”和“科学技术社会教育观”及培养师范生的STS教育能力；高师STS教育的课程由STS教育理论和STS教学基础知识、STS教学技能训练几部分组成；高师STS教育对公众科学素养的提高、落实《基础教育课程改革纲要(试行)》具有重要意义。     

中师化学教学中实施STS教育的尝试

近年来在世界范围流行一种新的教育思想和模式,这就是STS教育.STS即英文SCIENCE-TECHNOLOGY-SOCIETY(科学——技术——社会)的缩写.     

STS法和环境教育──美国理科教育的最新动向

美国的理科教育近来发生了很大变化,这种变化可以用“STS一科学(Science )、技术(Technology )、社会(Society)法”来加以概括。研究人员鲁巴(Rubba,1987)曾把“STS法”称为"STS教育”,而衣阿华洲大学的亚格尔(Yager )教授则主张把“教育”改为“法((approach)”更好些。"STS法”内容广泛,不只是与环境教育的内容相重复。若把70年代视为发展环境教育的10年,那么80年代是过渡期,90年代则可视为“STS法”时期。     

STS教育与《全日制义务教育化学课程标准》

STS教育重视科学 (Science)、技术 (Technique)与社会 (Society)的联系,我们要以新课程标准的实施为契机,把STS教育思想贯穿于化学课程改革中,培养学生的创新精神,启迪学生的创新意识,使他们成为跨世纪的有用之才。     

从2000年高考试题中的“STS”试题谈近年高考试题中“STS”试题的走向及启示

GG ST S”是科学(Science)、技术(T ethnology)和社会(( Society) 3个英文单词的缩写。ST S教育是以科学、技术、社会的相互关系为侧重点组织教材,实施教育的科学教育,反映了当今世界科学教育的改革潮流。近年来,STS教育思想得到了世界范围的广泛重视。这一教育理论的基本特点是:重视科学知识在社会生产和生活中的应用,强调基本理论的实用性和社会价值,强调教学内容要现代化社会化,注重学生从实际问题出发进行学习。     

九年级化学STS课程资源开发与利用的调查研究

作为当前国际理科教育改革的潮流和热点,STS教育是科学教育与人文教育相融合的一种产物,也是我国中学化学教育改革的重要课题和方向。结合九年义务教育化学课程特点对STS课程资源的开发利用进行了调查研究和实践研究,目的是为化学教师在教学中开发和利用STS课程资源提供参考。     

1999年高考化学试卷中STS的内容和特点

审视1999年高考化学试卷,发现有关STS(科学、技术、社会)内容的试题量和分值占比例较大。     

中学化学新课程中的技术素养

现代基础技术教育是国际理科教育发展的一项新课题,技术素养是科学素养的重要组成部分,它的提出有利于扭转我国“纯”科学教育的偏向,促进STS教育的进一步实施。而化学科学以其特有的化学实验技术及其与现代高新技术的紧密联系而成为与人们生产、生活联系最为紧密的学科之一,因此在化学新课程中培养学生的技术素养是一项十分重要而有意义的课题,有必要对化学新课程中技术素养的培养目标,技术教育内容以及培养模式加以探讨和研究。     

高中生科学素养现状调查研究

提高学生科学素养是课程教学改革的一项重要内容。从科学素养所涵盖的科学内容、科学本质和科学-技术-社会(STS)3个维度出发,采用南非学者Laugksch and Spargo(1996)编制、赖小琴(2007)修订的基本科学素养问卷(TBSL)为测量工具,对贵州少数民族(苗族、布依族、仡佬族)高中生的科学素养现状进行调查,依据研究结果提出了培养和提高贵州少数民族高中生科学素养的建议。     

化学专业学生对STS关系认识的调查与分析

为了有针对性地加强对大学生STS关系理解的教育,就大学生对STS关系的认识进行的调查显示：多数大学生能够正确认识和理解科学、技术与社会的关系,但仍有部分大学生对此存在模糊认识。相关学校与教师有责任使学生从理论上、实践中去学习与体验科技与社会的互动关系,认识科技是一把双刃剑,提升学生的综合素质与能力。     

2004年全国高中学生化学竞赛理论试题

第 1题选取下表中的合适物质的字母代号 (A～H)填入相应标题 (① -⑧ )后的括号中 (单选 ) ,并按要求填空。ABCDEFGHNO2 + NON2 O3N2 H4 NH3N2 O4 H2 N2 O2 NH2 OH① (　　 )不是平面分子 ,其衍生物用作高能燃料。② (　　 )存在两种异构体 ,其中一种异构体的结构为 :_________________________。③ (　　 )具有线型结构 ,Lewis结构式中每个键的键级为 2 .0。④ (　　 )是无色的 ,平面分子 ,它的一种等电子体是___________________________。⑤ (　　 )既有酸性 ,又有碱性 ,可作制冷剂。⑥ (　　 )既有酸性 ,又有碱性 ;既是氧…     

高中化学教学中实施STS教育情况的调查报告

通过问卷调查法对目前高中生认识和理解STS教育的情况展开调查、统计、分析,得出：在高中化学教学中实施STS教育的时机已经成熟。     

现代大众科学教育改革的领军人物:彼特·费逊姆

彼特·费逊姆是现代科学教育改革的领军人物,他的"科学大众化"和"科学教育肩负社会责任"等思想影响了全世界大中小学的科学教育改革,促使学校把公民科学素养的培养作为科学教育的主要任务,使STS教育在科学教育中成为现实。彼特关于科学的民主思想和对科学教育改革的促进,说明科学教育改革要顺应时代和社会的发展,而要实现科学教育的改革,必须要有人文的关怀和通过系统改革形成的合力。     

2001年全国高中学生化学竞赛(决赛)实验试题

富血铁的制备及含量测定1　实验内容富马酸亚铁 ,商品名富血铁 ,含铁量高 (33% ) ,较难被氧化为三价铁 ,在胃内铁不直接游离 ,血清铁值很快上升 ,对胃粘膜刺激较小 ,是一种治疗缺铁性贫血的安全有效的铁制剂。1.1　中间产品反丁烯二酸的制备 :顺丁烯二酸酐溶于水 ,以硫脲为催化剂 ,加热制得反丁烯二酸 (又称富马酸 )。1.2　产品富马酸亚铁的制备 :以反丁烯二酸为原料 ,在适当的 p H条件下与 Fe SO4反应得富马酸亚铁。1.3　硫酸铈 ( )铵标准溶液的标定。1.4　产品的分析 :用硫酸铈 ( )法测定。1.5　完成实验报告。2　主要仪器、试剂及材料2…     

第31届中国化学奥林匹克(决赛)试题解析(一)

详细分析并解答了第31届中国化学奥林匹克(决赛)试题。对于每一道题目,我们都给出了详尽的讨论,引导读者综合运用所学的化学知识,通过推理、演算、论证等方法顺利解题。对于特定的题目,我们还给出了相关的科学背景介绍与知识拓展,鼓励读者了解题目背后的科学思想,感受化学学习与科研的乐趣。     

第31届中国化学奥林匹克(初赛)试题解析(一)

详细分析并解答了第31届中国化学奥林匹克(初赛)试题。对于每一道题目,我们都给出了详尽的讨论,引导读者综合运用所学的化学知识,通过推理、演算、论证等方法顺利解题。对于特定的题目,我们还给出了相关的科学背景介绍与知识拓展,鼓励读者了解题目背后的科学思想,感受化学学习与科研的乐趣。     

2003年全国高中学生化学竞赛（冬令营）实验试题

乙酰水杨酸的合成、检验及纯度分析一、实验原理和内容乙酰水杨酸 (Ａｓｐｉｒｉｎ)是一种常用的解热镇痛、抗风湿类药物 ,广泛应用于临床治疗和预防心脑血管疾病 ,近年来还不断发现它的新用途 ,它可由水杨酸和乙酸酐反应得到 :ＣＯＯＨＯＨ+(ＣＨ3 ＣＯ) 2 Ｏ ＯＨ-或Ｈ+ ＣＯＯＨＯＣＯＣＨ3+ＣＨ3 ＣＯＯＨ乙酰水杨酸的 ｐＫａ=3.4 9,其含量可用ＮａＯＨ标准溶液直接滴定。本实验内容包括 :1、由水杨酸和乙酸酐在碱催化下合成乙酰水杨酸 ;2、标定ＮａＯＨ标准溶液的浓度 ;3、定性检验合成的产品 ;4、用自己标定的ＮａＯＨ标准溶液直接滴…     

第30届中国化学奥林匹克(决赛)理论试题解析(一)

详细分析并解答了第30届中国化学奥林匹克(决赛)理论试题。对于每一道题目,我们都给出了详尽的讨论,引导读者综合运用所学的化学知识,通过推理、演算、论证等方法顺利解题。对于特定的题目,我们还给出了相关的科学背景介绍与知识拓展,鼓励读者了解题目背后的科学思想,感受化学学习与科研的乐趣。     

“消费化学”情境创设课件设计

情境创设是有效开展STS教育的重要环节,也是体现“贴近社会”、“贴近生活”理念的重要途径。现代教育学科中心的倾向已逐渐淡化,课程和教材的多样化与综合化逐渐突出,并逐步形成了国家、地方和学校三级课程管理模式,围绕化学主题的校本课程开发方兴未艾。消费化学课程注重内容的生动性、探究性和创新性,进一步根据社会需要和不同学生的兴趣和个性差异,关注学生智力潜能的开发和创新能力的培养。