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开展教学改革,努力提高教学质量,是我们教师共同探讨的问题.本文谈谈近三年来我校在物理教学中采用的一种新的教学方法─—目标教学法.其特点是:教学中体现以教师为主导,以学生为主体.1目标教学法的理论进行目标教学,就是在一定的教学目标控制下,通过教学活动去达到预定的教学目标.这是一种新的教学模式,既继承了我国优秀的传统教育,又吸收了现代教育理论,特别是美国的布鲁姆(Bloom)关于“掌握学习”、“教育目标分类学”和“教育评价”的论述.布鲁姆认为,由于现代科学技术的迅速发展,对学校教育提出了新的要求:要让所… 相似文献
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对于高中物理课程的技术知识,当前课程标准的内容要求中使用的行为动词不够清晰.依据教育目标分类等理论建构其目标及评价体系,得到技术知识教学目标分类表和技术知识教学情况评价方式图.对高中物理课程中与技术知识培养相关的目标及活动进行梳理,分析了各技术知识中认知过程层次的占比并提出评价方式.经数据整理,可知高中物理课程中有关技术元认知知识的目标及活动占比较少且大量内容要求处于理解层次,为教师评价学生技术知识掌握情况提供参考. 相似文献
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孔子说 :“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者 .”激发学生自主学习的热情 ,使学生体验科学的乐趣 ,是课堂教学改革目标之一 ,教学策略设计是达到这一目标的重要方法 .教学策略设计对教学过程起引导、定向调节和控制作用 .创造良好的情景能使人产生愉快的情绪 ,良好的情绪也能使人思维更敏锐 ,记忆更牢固 ,理解更深刻 ,想象更丰富 .在物理教学中 ,教师应创造出良好的物理情景氛围 ,激发学生学习兴趣 ,调动学生学习的主动性 ,形成正确的学习动机 ,提高教学质量 .物理教学设计策略常可以采用以下几种方法 .1 以“奇”入境法“好奇心是学者… 相似文献
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现行初中物理教材,实验占有很大的比重。通过这些实验,一方面可以帮助学生观察物理现象,加深认识和理解物理规律;另一方面,要求学生学会一些物理实验的方法,初步培养实验能力。但对于初中学生实验能力的培养,要达到什么水平?怎样达到这样的水平?是一个值得深入研究的问题。近两年来,我在教学过程中,参照布鲁姆的教学目标“认识领域分类学”的理论,并根据初中学生的心理特点,按照认识的发展规律,把初中物理实验教学目标划分了四个层次:一是认识仪器;二是理解如何使用和操作仪器;三是掌握实验技能和实验方法;四是应用。一、认识仪器初中物理实验要求学生认识一些常用仪器,能叫出仪器名称及组成部分。例如:天平有底座、横梁、托盘、刀口、砝码、游码、横梁螺母、指针、止 相似文献
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试论运用创造教育理论改革中专物理教学饶福安(湖南机电学校津市415400)当代教育的主题,教学改革的方向是如何运用创造教育学的理论和方法,将理论知识传授给学生,以培养学生的创造意识、创造能力和创造个性为目标,造就出富有想象、敢于创新、勇于开拓的创造型... 相似文献
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回顾并分析了历史上电压教学的两种引入方式,基于此,阐释了引入“地势”、铺垫“电势”、比喻“地势”引入“电势”、利用电势定义“电压”、结合生活实例理解电压的教学设计。最后总结了重新审视类比在物理教学中的作用与价值,利用先行组织者实现教学思路的转换与突破,运用生态化的实例促进物理知识的理解与巩固等3点启示。 相似文献
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赋分评价法常被教师用于大学物理课程的学习质量评价,随着深度学习理论的发展,该种方法的适用性值得思考.而SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,即“可观察的学习成果结构”)分类评价将学生在解题过程中的思维能力分为5个层次,深度学习理论将这五个层次分为深度和浅层两种学习水平.基于SOLO理论,本研究对大一学生解决某一力学问题时的思维能力进行分类,并对其学习的深度进行评价,再与赋分评价法进行比较,发现SOLO分类评价不仅有明确的等级评定和详细全面的评价,还可通过可视的思维结构直观地测量学生达到教学目标的程度和学习的深度,因而更具科学性和可观察性,更适用于深度学习评价. 相似文献
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中学物理教学中运用数学知识解决物理问题的能力的培养,是使学生掌握学习、研究物理问题的重要方法和有力手段,但在运用数学方法研究物理问题时要很好地反映物理内容,才能加深学生对物理概念和规律的理解与灵活运用,提高分析问题,解决问题的能力. 1 把数学知识运用到物理公式中,要弄清公式的物理意义在物理学中,有些属于物质的某方面的属性或某种状态的物理概念是用“比值”的方式 相似文献
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普通高中物理新教材物理②必修中向心加速度的教学,可谓是体现高中物理新课程教学“三维目标”的典例,凸显培养学生运用数学知识解决物理问题能力。本文是作者在教学实践中对其理解与体会,与各位同仁交流。 相似文献
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针对我国对于卓越工程人才培养的需求和目前国内基础物理教学现状,作为中法合作办学机构,在基础物理教学中,借鉴法国工程师教育体系预科基础教育阶段的习题讨论课模式,采用基于“团队学习”的习题讨论课模式,在基础物理课程教学中进行了实践与探索,旨在提高学生学习主动性,加深学生对物理知识的理解,提升物理课程教学效果. 相似文献