信息技术与物理教学的整合及其意义

信息技术已经走进我们的物理教学,在物理教学中得到广泛应用,正在极大地改变着物理教学的面貌,产生重大的影响.1信息技术与物理教学整合的概览1.1幻灯机为实验教学提供了丰富的感知素材感觉是经验的来源和起点,丰富的感知素材可以形成深入学习的信息基础.比如,"波的干涉"教学中,用水槽做水的干涉实验,并在屏幕上投影(图     

多重表征与学习进阶整合的“库仑定律”教学探索

多重表征能够为学习者提供多样化、弹性的信息呈现方式.多重表征教学有助于学生学习进阶的顺利进行.以"库仑定律"的教学为例,探索了将多重表征与学习进阶整合的教学在物理规律知识形成中的具体应用.     

大学物理(双语)课中的SPOC教学尝试

SPOC(私播客)学习方式是MOOC(慕课)的一种衍生形式.由于它是针对特定人群定制的,更适合在校学生的O2O(线上线下)学习.我们在大学物理双语课中,利用丰富的国内外开放的教学资源,对14级、15级学生进行了SPOC教学尝试.建设了丰富的在线学习资源,总结出了一套有教师指导、监督的SPOC学习模式及考核方式.很好地培养了学生的自主学习能力.也使学生学习的个体差异得到照顾.这对于提高生师比严重失衡的公共基础课的教学效率很有意义.对学生的问卷调查结果显示81.94%的学生认可这种学习方式.     

学生学习万有引力易错的反思

教学中发现学生在学习万有引力内容时极易犯错误,有些错误在教师看来是很可笑的.这一现象值得我们反思.建构主义认为学生的学习是自我建构的过程.学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节,通过同化和顺应完成知识的建构,而反思是     

大学物理实验课程微课程移动学习系统的实现与研究

本文介绍将Web-based Application(Web App)等技术引入物理实验课程教学,构建大学物理实验微课程移动学习系统,实现让学生可以随时开展课内外学习的移动学习资源平台,促进了物理实验系列课程的信息化建设.在物理实验课程的教学过程中,以大学物理实验微课程移动学习系统为基础和支撑,对物理实验系列课程的教学模式进行整体设计,构建"课堂教学+实验操作+移动学习"的混合式教学新模式,让学生获得丰富的学习资源,突破实验室课堂上学习的空间与时间的局限性,激发学生的学习兴趣,提高教学质量.     

大学物理教学中答疑环节的改革与实践(摘要)

正教师真正了解学生在学习过程中存在的疑惑和问题,是开展有针对性的教学的保障.传统答疑时学生主要问教师在课堂上讲解的某个知识点或某道例题,或者是在做作业中遇到的问题.这些问题是由于学生没有跟上教师的教学节奏而产生的疑惑,教师回答了这些问题只能保证学生解答对某道习题.实际上学生在学习时遇到的问题远不至于此.因此我们采用传统的答疑与网上"提问"相结合的方式,要求学生在网上提出的"有效"问题是在学习过程中对物理概念的"疑惑"和自己的"看法".把头     

中职物理教学方法的探讨

中专学校的学生来自不同的地方,他们的文化和社会背景、知识水平和学习能力、学习态度和学习学生习惯有很大差别.随着职业院校的扩招,中职学校中的"低起点"学生较多,这些学生学习动机不纯、学习兴趣不浓、意志不强.所以,从学习角度讲,学生两极分化严重,给物理教学增加了很大的难度.根据我这几年的物理教学体验,谈谈我对中专物理教学的认识.     

职校物理教学中开展课题研究活动的思考

职业学校的物理教学应该密切与专业结合,充分调动学生学习积极性,培养学生的解决问题的能力,在其物理教学中尝试"物理课题研究活动"是指以生活、社会与自然中的问题和现象为研究专题,结合学生的专业特点,借助现代信息技术,收集资料,分析处理信息,运用物理知识解决相关问题,开展类似科学探究的一种综合性学习活动.     

纸船能装载多少货物?

在初中物理"浮力"一章的教学过程中,为了激发学生学习物理的兴趣,提高学生科学探究的意识,培养学生的自学能力和实践动手能力,我们提前组织了一次造船比赛,收到了意想不到的效果,也使我们首次体会到创新真的能带来巨大的效益.     

大学物理分层次在线教学的研究与探索

基于在线教学在信息收集和学生学习行为记录方面的全面性和便捷性特点,对大学物理课程实施了班内分层次教学的研究和探索。主要基于"一中心四原则"的教学理念,根据课前调查问卷,课堂和课后的学习状态和学习行为记录对学生进行分层次教学。"一中心"指以学生为中心,"四原则"指个人定制原则、隐性分层原则、鼓舞激励原则和实时动态原则。首先依据学生的课堂响应和课后作业完成情况将学生分为A、B、C、D四个层次,每一层次学生的学习特点分别为积极主动型、被动响应型、内向自主型和消极怠慢型。然后结合课前对其进行的在线问卷调查结果,以及课中、课外在线学习行为的记录对不同层次学生进行有针对性的指导,从而真正做到"因材施教",提高班级整体教学效果。     

移动互动工具在大学物理教学中的应用

本文通过分析当前大学物理教学面临的实际问题,结合本校大学物理课堂教学的切实需要,提出了开发新型课堂互动工具的目标.该工具提供学生和教师能以便捷的方式(Wi-Fi或SMS)实现课堂互动并得到实时的反馈信息,后台的信息统计功能全面地分析学生的参与程度,可以做到学生学习成长记录袋的功能,以便于教师、家长了解和掌握学生的学习状况.在实际的教学应用中,互动的学习环境能很好地激发学生的讨论积极性、增加答题的参与度.     

“工作室物理”教学法在文科物理教学中的应用

"工作室物理"教学法是一种集成了理论和实验的教学方式,是以学生为课堂中心、自下而上、以讨论、探究为基础的互动式课堂教学模式.目前这种新颖的教学模式已经在美国、中国台湾地区以及一些欧洲国家的大学盛行.我们在文科物理教学中使用了这种教学方法,发现这个教学方法在激发学生学习兴趣、培养创新和创造性思维能力等方面起到了很好的作用.而且还培养了学生在集体环境中合作学习、独立思考、交流互动以及自我完善的能力.     

高中物理“教-学-评一体化”课堂教学探索——以“示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转”为例

"教-学-评一体化"的课堂是指围绕教学目标,教师的教学、学生的学习以及教师对学生的评价组成一个有机的、整体的有效课堂.教学"有效"的唯一证据在于目标的达成,在于学生学习结果的质量,在于何以证明学生学会了什么.因此,教学中要关注对学生的评价.本文以"示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转"为例,论述在"教-学-评一体化"的课堂中如何用评价促进学生思维发展.     

翻转课堂模式下的物理教学效果精准诊断策略初探

物理教学应该以培养学生核心素养为教学出发点. 在翻转课堂教学模式中, 学生通过课前自主学习和 交流, 既提高了学生自主学习能力, 又培养了良好学习习惯. 而且学生课前自主学习, 还能充分突出学生主体作用, 充分挖掘学生学习潜力. 所以, 翻转课堂教学模式是提高学生核心素养的一种很有效教学模式. 同时, 在课堂教学 中引进I R S系统后, 利用I R S即时反馈系统的及时性、 精准性和可视化的特点, 教师可根据反馈数据信息开展教学, 能有效提高课堂教学的针对性和有效性     

用原始问题优化物理教学的实践

论述了高三物理教学中,合理运用原始问题改进丰富学生课堂学习,完善学生物理作业,培养学生问题意识、开发学生创新能力并取得成效.     

虚拟仿真技术在大学物理课程教学中的应用研究与展望

针对大学物理教学内容较为抽象、教学过程中学生对知识点理解不够深入等问题,将虚拟仿真技术融入大学物理课教学中,以提高教学质量和教学效果.采用交互式教学资源,学生学习不受条件限制,促进学生学习兴趣和动手能力的同时,丰富课程教学内容,有利于理工科专业人才培养指标的进一步落实.     

创意与实践——记高空"摔鸡蛋"比赛

1 比赛目的 在传统教学中成长起来的学生做理论题顶呱呱,一遇到实际问题就成"傻瓜".学生在学习活动中被动地跟着老师走,其积极性和主动性未被充分调动,不少学生对科学缺乏真正的兴趣,学习过程显得呆板,不够灵活.为克服这些弊端,响应国家的教育方针--实施素质教育,适应时代要求,培养具有创新精神和实践能力的人.我校高2002级组织了两次高空摔鸡蛋的比赛.比赛结果达到预期目的,加强了学生对问题的理解,培养了学生动手、动脑,手脑并用的能力,引导学生理论联系实际,调动了学生的积极性和主动性,丰富了学生的校园生活,活跃了学生间的"科学文化氛围",培养了创新意识,训练了创新能力及实践能力.体现了在活动中愉快学习的教育观念.     

谈新课程理念下的教学设计——以“平面镜成像”为例

通过新课程理念的教学设计,以"平面镜成像"为例,试图以最少的教学和学习投入,使学生获得最大的学习效益,激发和保持学生物理学习的兴趣,培养学生的创新能力.     

以"技能操作为核心"的模块化教学

电工基础是一门对学生科学思维要求很强的专业技术基础课,单纯的理论教学,易使初学者感到抽象、难学.如何降低学习的门槛,激发学习兴趣,使学生化"难学"为"易学",化"苦学"为"乐学",我在教学中,做了些探索.     

对开发电子教案的认识

电子教案是教案电子化,它是利用以计算机为主的信息工具,为了表现教学中难以描述的知识点,丰富教学手段,增加学生学习兴趣,提高教学质量而制作的.由于电子教案能充分运用各种媒体手段表达教学内容,使一些原本枯燥抽象的概念通过图片、动画、视频等各种形式形象地表达,多层次、多角度刺激学生感官,使学生认知难度降低,不