融入智能手机的课堂教学初探——以《静电场的基本问题》为例

本文通过在智能手机的辅助作用下,阐述了单元复习课的模式,举例说明了智能手机如何突破单元复习课的教学难点,能课前找准切入点、课中挖掘生长点和课后迁移延伸点,能提高教学效率,培养学生学习的兴趣和核心素养。     

基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学中的应用

为了提高大学物理课程的教学效果,探索翻转课堂教学模式在提高教学质量方面的作用,我们利用爱课程网络平台和山东大学大学物理MOOCs课程资源,在本科生大学物理课程教学中实施了基于SPOC的翻转课堂教学模式.本文从教学设计,课程安排,考核方式等方面详细论述了翻转课堂教学模式改革的基本思路及方法.该教学模式对培养学生对大学物理课程的学习兴趣,调动学生自主学习的主观能动性及提升学生分析问题解决问题能力等方面具有积极意义,所得经验为在高校实施翻转课堂改革提供一定的借鉴.     

基于MOOC创新物理实验教学模式的研究与实践

提出了组织物理实验慕课视频的思路,探讨了设计慕课教学过程,阐述了利用慕课来实现物理实验课堂的翻转.实践表明:在实验教学中引入慕课的教学模式提升了实验教学效率,提高了学生的自主学习能力和科学实验素养.     

基于翻转课堂的大学物理实验教学模式的探究

翻转课堂颠覆了传统教学模式, 利用信息技术和网路教学环境在课前进行课堂知识的学习, 在课堂教 学中通过教师的指导完成知识的内化, 这种教学模式在提高学生的学习兴趣、 提高课堂教学效果方面都有促进作 用. 将翻转课堂融合进大学物理教学中, 可以弥补实验教学资源有限、 课时不足、 简单模仿等缺点, 因此根据大学物 理实验教学的特点, 进行基于翻转课堂教学模式的探究, 以期能够切实提高大学物理实验教学质量     

大学物理“翻转课堂教学”研究与实践

上海交通大学所开设的大学物理课修课学生数量达3000多人,其重要性不言而喻.为了提高教学质量,在个人所担任的大学物理课程教学中实施了翻转课堂教学.本文结合个人的教学实践,给出翻转课堂教学在课前、课堂和课后各个教学环节中主要开展的教学活动.通过翻转课堂教学和常规教学的教学效果对比研究,给出大学物理翻转课堂教学效果评价方法和评价结果.     

翻转课堂教学设计案例

翻转课堂是一种新型的教学模式,其利用微视频进行教学,将传统课堂在课中学习,课后练习的模式转变为课前学习、课中练习。本文以《欧姆定律》教学设计为例,简单阐述了如何在中学物理中应用翻转课堂教学模式进行教学。     

翻转课堂教学模式在物理实验中的应用研究

将翻转课堂教学模式引入大学物理实验中,打破了传统的"教师先讲授、学生再进行操作"的传统上课模式,培养了学生自主学习的能力,发展了学生的思维能力。翻转课堂教学模式的实施,使学生的思维更加活跃,学生自主研究实验的能力得到了提升。     

基于核心素养培养的高中物理引课教学

培养学生核心素养,是贯穿于教学全过程的重要目标和内容.作为课堂教学的开端部分,引课担负着重要的作用.良好的引课可激发学生的求知欲,帮助学生搭建合适的架构,有利于把教师的教学目标转化为学生的学习目标,从而为高效课堂奠定基础.笔者在引课教学中开展“引入迷思概念,引入典型问题,引入简易实验,引入小组活动”尝试,试图为培养学生核心素养提供一种实践可能.     

医用物理学课程翻转课堂的教学改革与实践

在2018级临床医学专业医用物理学课程中进行翻转课堂试点教学,对学生考试成绩进行了统计与分析,在学时减半的情况下,进行翻转课堂教学班级的平均分略高于传统教学班级的平均分.翻转课堂为先进的教学方法,主要培养学生自主学习能力,调动学生学习的积极性,可以大范围推广使用.     

基于乘法策略的数字电子实验教学模式研究

运用微创新理论中的乘法策略,将传统数字电子实验课复制为预习课、实践课和复习课,形成"三课合一"的实验教学模式."三课"连续进行并互为补充,为微课、翻转课堂和虚拟实验等教学方法在实验教学中的应用设计了系统化、规范化的教学模式.实践结果表明:所设计的实验教学模式提升了学生自主学习的动力,增强了课堂教学的效果,提高了学生实验的效率、学生的创新意识和实践能力.     

大学物理课程线上线下混合式教学设计

在基于SPOC平台开展大学物理线上线下混合式教学实践的基础上,对在线学习方案、课堂教学策略、线上线下交流以及课程考核进行了综合的优化设计,使得在线学习与课堂学习以及线上线下交流有机结合,有效利用了课前、课中、课后三个教学环节,在提高课堂教学效率,促进学员自主学习意识的培养和自主学习能力的提升方面取得了较好的效果。     

基于标准的“自主学习活动单”设计与实施

基于标准的“自主学习活动单”是作为教师组织和实施课堂教学、对学生进行学习指导的支架和载体.“自主学习活动单”是集教师的教案、学生的学案、学科教学指南和教学手册等综合评价于一体的自主学习文本,更加体现教与学的统一,关注学生的“学习经历”“学习获得”.实践证明,在教学中基于标准下合理地设计与实施“自主学习活动单”,对减轻学生学习负担及培养学生能力和习惯等学科核心素养方面具有显著的促进作用.     

高中物理翻转课堂教学模式 的构建及实施案例

遵循生本教育理念, 结合调查问卷的统计分析结果, 参考高中物理课程标准和教材, 在此基础上, 本文 提出了构建翻转课堂教学模式的3个基本要素, 并构建了一种适合于高中物理的翻转课堂教学模式. 该模式分为课 前准备、 课中教学活动和课后反馈及拓展3个环节, 分别完成知识的传递、 内化和拓展3个过程, 强调教师、 学生和家 长三方在教学活动中的互动. 牛顿第三定律翻转课堂教学实践的课后检测表明, 8 6% 的学生理解了所学的知识, 并 能运用所学知识分析实际问题     

大学物理微课教学的探索与实践

针对大学物理教学中存在的内容多与学时少、大班教学与学生差异、内容拓展与学时有限等矛盾和问题,尝试将微课引入大学物理教学过程中,建立了一批微课资源,开展了翻转课堂和混合学习模式的探索与实践.教学实践表明,大学物理微课教学能充分发挥学生学习的自主性,增强课堂互动,提高教学效果.本文总结了大学物理微课教学的经验做法,以期与同行探讨交流.     

让课堂成为引发质疑与促发高阶思维的真实场域——品评区级研究课“再看v-t公式和x-t公式”

文章通过对一节区级研究课的品评,旨在促进中学物理课堂教学的常态化改进,关注学生自主学习习惯的养成和高阶思维能力的提升,关注一线教师在新一轮课改背景下课堂教学设计水平的进一步提升,力求学科核心素养在课堂主阵地得到有效落实.     

翻转课堂下基于ARCS模型的高中物理学习动机激发策略

基于ARCS动机模型理论,将翻转课堂教学理念与高中"物理学史"校本课程教学相融合,搭建高中物理学习动机激发策略基本框架.在高中物理新课标与核心素养下,以"探索力学的发展史"一课为例,将翻转课堂理念与ARCS动机模型有机地融入课堂教学中,阐述在具体实践中,如何引起和持续产生注意力(Attention),怎样建立教学目标、内容及与学生的相关性(Relevance),如何培养学生自信心(Confidence),怎样促进学生满意度(Satisfaction),以期对教师激发高中生物理学习动机相关研究与实践提供有益参考.     

如何培养学生的自学能力

如何在教学中培养学生的自学能力,多年来一直是教学研究和教学实践十分关注的课题.它不仅是培养学生创新能力的前提和基础,而且也是当代教学改革向纵深发展的必然要求.因此,教会学生学习,培养学生的自学能力,已经成为当代教育教学的重要任务和职能之一.结合多年语文教学实践,我初步形成了对学生自学能力的“三段”培养模式,即课前尝试学习——课后自主学习.     

基于微课的大学物理翻转课堂行动研究

基于建构主义的课堂行动研究法,利用调查问卷和学生访谈的方式,通过两轮行动研究,就大学物理翻转课堂的教学模式、授课方式和学习方式的改革进行了探讨分析.通过对学习者角度分析,提出融入PBL授课方式和GBD学习方式的翻转课堂教学模式.该模式得到了学生的认可,同时也指出该模式对于提高学生学习的兴趣、学生自主学习能力的养成、教学效果有着积极作用.     

基于慕课模式的近代物理实验教学

为了将慕课模式学习与传统模式的课堂教学相结合,使之成为课堂教学的有效补充,提高近代物理实验课堂教学效果;在传统近代物理实验教学模式下,将慕课模式引入近代物理实验教学中,以物理学2014-2班为试点,进行慕课模式的近代物理实验教学探索与实践;从近代物理实验在线课程学习情况来看,学生完全能够接受这种全新的学习模式,线上成绩突出,实验课堂效果良好;慕课模式融入近代物理实验教学打破了传统单一化的教学方式,提高了近代物理实验课堂教学效果和学生的学习兴趣,有利于培养学生的动手能力和创新意识,对提高近代物理实验的教学质量有极其重要作用.     

指向学生科学论证能力培养的教学设计——以“平面镜成像”为例

科学论证能力是学生在物理学习中不可缺少的部分,它的培养能有效提高学生的逻辑推理能力,在学生学习和生活过程中解决实际问题时,也有着至关重要的作用.基于此,以“平面镜成像”一课为例,研究指向培养学生科学论证能力的课堂教学设计,为一线教师提供可参考的教学案例.