如何进行高中物理"反思性教学"

介绍了在新课程背景下,如何进行“反思性物理教学”．     

利用投影媒体 优化物理教学

利用投影媒体　优化物理教学罗翠华（山东省蓬莱师范学校２４５６００）我国古代教育家苟况认为，教学要以“闻见”为基础，他说：“不闻不若同之，闻之不若见之．”教育心理学也指出，通过具体的事物和感性知识来促进学生的感知过程，对学生获得知识、理解知识是非常必要...     

课堂教学中"生生互动"的策略探讨

教学过程是一种复合活动，这种“复合”性表现在它把学习的主要途径定义为“教学是各动态因素之间的互动”．当我们片面地把教学理解为“师生双边活动的过程”，把师生互动一次一次推向高处时，却冷落了合作学习中最具潜力的“互动”——“生生互动”．研究合作学习的代表人物约翰逊（D．W．Johnson）说过：“成人一儿童双边活动的观点低估了课堂上学生一学生相互作用和关系的重要作用．”     

对"运动快慢的描述——速度"的几点想法

1初高中教材衔接中存在的问题 通过“运动快慢的描述——速度”一节的学习,我们希望学生理解速度的概念,知道速度与速率的区别与联系．人教版的教师教学用书中有这样一段话：“本节教科书的重点是速度．比较初高中对速度的定义会发现,由于“位移”和“路程”不相同,高中与初中所学习的速度是不相同的．提醒学生注意这个不同点,有利于学生对矢量的学习．”如何“提醒学生注意”,这就对教师处理教材提出了要求．     

速度是表示物体运动快慢的物理量吗

高中物理教材对速度定义是：“速度是表示物体运动快慢的物理量,它等于位移s跟发生这段位移所用的时间t的比值．v=s／t”．在实际教学过程中有学生提出许多速度不能表示物体运动快慢的例子．     

关于电学教学中几个重点概念的辨析

电学中的电流与电流强度．电场、电场力与电场强度,电势与电势差,电容器与电容量等重点概念,一些教材、教学参考资料叙说得不很清楚．因此,应当加强对这几个重点概念的辨析教学．例如,普通高等教育“十五”国家级规划教材,XXX X X主编,高等教育出版社出版的《电工电子技术》中有如下定义,“把在单位时间     

反思性教学研究概略

本文对反思性教学的主要特点、种类、意义、过程，教师在教学过程中的反思能力、策略，不同教师的反思指向与培养方式，以及三种反思性教学模型进行了简要概述分析。     

美国物理教材中的插图赏析

前苏联著名教育家乌申斯基说过：“把画片带进教室，就是哑巴也会说话了．”此足见物理图片在物理教学中的重要作用．教材图片有着丰富多变的艺术形式和表现手法，艺术画、漫画、照片等一切视觉表现形式，都可以为插图服务．它同一般的示意图和简化图相比，更加直观、形象、生动，表现的事物物理特征更加突出、鲜明，     

初中“电压”教学的重新审视

回顾并分析了历史上电压教学的两种引入方式,基于此,阐释了引入“地势”、铺垫“电势”、比喻“地势”引入“电势”、利用电势定义“电压”、结合生活实例理解电压的教学设计。最后总结了重新审视类比在物理教学中的作用与价值,利用先行组织者实现教学思路的转换与突破,运用生态化的实例促进物理知识的理解与巩固等3点启示。     

沙塔洛夫教学法用于大专班普通物理教学的体会

本文从改进物理教学方法的角度，简要介绍苏联教育家В．Ф．沙塔洛夫所创立的“纲要信号”图示教学法体系的特点、理论依据；着重说明我们从 １９８５年到１９８９年在大专班普通物理教改实验中的做法和体会．     

在物理教学中培养学生的观察能力

观察是一种积极的智力活动，观察也是促进智力发展的重要途径．人类从观察中汲取新知识，而且旧知识在观察中也会活跃起来．教育家布鲁姆说：“如果复习是学习之母，那么观察就是思考和认识之母．一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生．”如果教师善于帮助学生利用以前掌握的知识进行一次又一次的新的观察，那么不仅能使学生的“旧”知识变得愈加牢固，而且能使学生更好地获取新知识，更快地发展智力．观察是如此的重要，那么如何在物理教学中培养学生的观察能力呢？     

恢复系数e一定满足0≤e≤1吗?

作者从恢复系数ｅ的一般定义出发，引入了“穿透”碰撞与“爆炸”碰撞的概念，从而将ｅ的取值范围扩大到实数．     

"黑箱"教学中激发学生兴趣的尝试

物理教学中有不少“黑箱”习题,可用于培养发散思维、推理、灵活运用知识的能力．一些学生对“黑箱”问题感到困惑、害怕．怎样在“黑箱”教学中激发学生学习兴趣呢？以下是笔者一节“黑箱”习题课的教学片段．     

双语教学在霍尔效应实验中的应用

英语著名的《郎曼应用语言学词典》对“双语教学”所下的定义是：     

新课改下物理教学中探究精神的培养

新课改倡导探究性学习．而传统教学重“学知”,不重“学思”;重“结论”,不重“过程”;重“传授”,不重“探究”,导致学生缺乏问题意识和创新能力,这与教师忽视学生探究精神的培养有关．因此,我们必须从课堂教学人手,培养学生的探究精神．本文结合物理课的教学,就如何培养学生的探究能力谈几点体会．     

楞次定律中的另一种“增反减同”

楞次定律是中学物理教学中的重、难点．定律中“阻碍引起感应电流的磁通量的变化”有多种外在的表现形式．在平时的教学中,“阻碍相对运动”、磁场强度的“增反减同”等强调较多．笔者还有一种关于电磁感应中判断电流方向的“增反减同”的方法,是与2003届学生共同探讨所得,该方法在后来历届教学中屡克难点．愿借贵刊一角与大家交流．     

新思路 新视野 新课题

本刊常务副主编吴祖仁从建设创新型国家和教育课程改革相结合的思路出发，成功地申请到题为“在基础教育中系统开设技术教育课程的研究”的全国教育科学规划“十一五”课题．该课题得到教育部主管领导的重视和支持．著名教育家、中国教育学会会长顾明运教授，著名物理学家陈佳洱院士，著名物理学家、脑科学家唐孝威院士热情的担任课题的学术顾问．     

中专物理教学中的悖论法

导致逻辑矛盾的命题称为悖论．在物理教学中，把悖论思想借鉴过来可形成一种独特有效的教学方法．教学的一般程序是：一‘根据A”，“获得结论B”．此处的“根据A”可以是生活经验，实验数据，或已被证明正确的知识和规律．悖论法教学的基本程序是：“根据A”，“导致悖论B”；“根据C，否定悖论B”，“获得结论D”．即在教学中，插入“导致悖论并否定悖论”的环节．     

普通物理学中的几种物理概念

在物理教学过程中，“物理概念”这个名词一般情况下并没有正面向学生作过解释，而是把它的逻辑学的定义看作是不言而喻的．在逻辑学中，概念是思维的基本形式之一，它反映客观事物的一般的、本质的特征．在人类的认识过程中，把感觉到的事物的共同特点抽象出来，加以概括，就形成了概念．在实际教学过程中，面对众多的物理概念，我们不可能也没有必要按照逻辑学的定义逐一对每个物理概念的形成过程进行讨论，但只要抓住物理概念的特征，使其植根于学生头脑中，就能促进对其正确理解和运用．对普通物理学涉及到的物理概念，常见的可以有以下几种类型．     

刚体转动中的功

在较早一些的物理教科书中关于“功”的定义是“力对物体的功等于力在作用点位移的分量和作用点位移大小的乘积”,中专《物理》教材陕西三版的教材也是这样定义．但“力的作用点的位移”是一个不确切的概念,如果力作用对象是一个物体,则应该用研究一个质点系的方法来对...