中学物理“第三教学”的研究与实践

论述了"第三教学"的基本内容,并结合我们10年来"第三教学"的实践及效果,讨论了"第三教学"的有关问题及其意义.     

中学物理概念教学的现状分析及对策

运用新课程理念和现代教学论对传统概念教学的现状进行分析得出其成功和不足之处,提出在概念教学中要由"重知识"向"重过程"转变,注重生成性教学等建议.     

大学物理研究性教学的若干措施

研究性教学旨在"教"和"学"的全过程都要贯穿研究性的特征,包括由教师研究性"教"和学生研究性"学"两方面组成,这两方面是相互促进、相互提高的.近年来,我们将大学物理课程的研究性教学与素质教育紧密结合,从研究性"教"和研究性"学"两个方面,采取切实有效的措施,构建研究性教学的创新模式,在教学过程中渗透研究性教学理念,设计研究性教学环节,落实研究性教学目标,提高研究性教学水平,培养学生善于提出问题、研究问题、解决问题的能力和自主创新意识、创新素质及实践能力,努力使物理课程在人才培养中的作用得到最大发挥,为学生其他课程的研究性学习和进一步开展科学研究,以及将来走向社会创造性、研究性地开展工作打下良好基础.     

“三点一线”与探究教学的有效性

一堂课怎样才能行云流水、意味深长呢?为此笔者构建出"三点一线"为基础的探究教学,并以"牛顿第二定律"教学为例,为提升物理探究课堂的有效性做出初步探索.1"三点一线"课堂教学内涵"三点一线"教学认为,一是研究课堂教学的出发点,即上课伊始就要占据学生情感思维的制高点;     

建设以知识、能力和素质为教学目标的大学物理精品课程

介绍了同济大学基础物理教学在精品课程建设中的成功经验.为贯彻"以学生为本"的基本教学指导思想,教研室的老师们提出了"环境浸润"的教学理念,建立了物理探索实验室和物理教学辅助网.以课堂教学为主渠道,开展多种形式的教学活动,形成了"课内与课外结合"、"理论与实践结合"、"教学与育人结合"的教学模式.通过多年的教学实践,取得了良好的教学效果.学生对物理学产生了兴趣,涌现出了一批具有较高水平的学生论文和作品.学生的综合能力和素质得到了培养.     

树立有效教学理念 致力提高教学效率——初中物理教学实践中有效教学的思考与探索

基础教育课程改革的深入实施,提高了广大中学物理教师的改革意识、效率意识与质量意识.但在教学实际中,部分教师教学仍然存在"灌输"、"作秀"、"苦磨"等误区,教学效率低下,制约了教学质量的提高.     

电磁学与电动力学的关联教学

阐述了"电磁学"与"电动力学"课程教学的"大学科"理念,在教学内容和教学方法上提出了"有骨有肉,不胖不瘦,血脉相连,精髓不漏"的教学思路.     

让初中物理教学的课堂成为学生成长发展的舞台

对于新课程的教学,许多教师在课堂教学的实践中产生了困惑,感到有一种"失控感",特别是物理课的教学中认为这样教下去行吗?学生会学到知识吗?这种在教学思想上产生困惑的教师,很显然他们没有领会新课程的教学观,他们的教学观仍停留在只重视课堂教学的结果——学生对知识的掌握情况,根本没把课堂教学观转变到"重过程,轻结果"新教学观上来。因此他们的教学思想不符合新课程标准所强调的"教会学生怎样学习,让他们去自主探究结果"的教学思想,至     

创设问题情景引入课题,把握好最初三分钟——第八届全国中学物理青年教师教学大赛观摩心得

2008年11月17日至19日,本人作为加权评委参加了第八届全国中学物理青年教师教学大赛的评课工作,全程观摩了全国各省市选送的优秀青年教师精彩的课堂展示活动,我在初中会场观摩了15节初中物理课,并分别从"教学理念的先进性"、"教学目标的科学性"、"教学方法的适切性"、"教学过程的和谐性"、"教学对象的主体性"、"教学效益的全面性"等评课标准对这15节课进行评析,在三天的听课中,我看到了全国各地选手们的精彩课堂教学艺术,许多细节让我深深感动、长久回味,下面我就本次大赛中几位选手利用问题情景创设引入课堂教学内容的情况,谈一下自己的心得和看法.     

“五何”问题设计理论在物理教学实践中的应用——以“回旋加速器”一课为例

以"回旋加速器"一课的教学实践为例,阐述了"五何"问题设计理论在物理教学中的应用.