浅谈新课程改革下高一物理教学

对于新课程的教学,许多教师在课堂教学的实践中产生了困惑,感到有一种“失控感”,特别是物理课的教学中认为这样教下去行吗？学生会学到知识吗？这种在教学思想上产生困惑的教师,很显然他们没有领会新课程的教学观,他们的教学观仍停留在只重视课堂教学的结果——学生对知识的掌握情况,根本没把课堂教学观转变到“重过程,轻结果”新教学观上来。因此他们的教学思想不符合新课程标准所强调的“教会学生怎样学习,让他们去自主探究结果”的教学思想,至于他们探究的结果正确与否并不重要,重要的是让学生学会探究的方法,也就是“授之以鱼,     

穿越时空的对话——新课程背景下物理学史在课堂教学中的应用初探

新课程倡导课堂教学要落实"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三维教学目标.新课程背景下的课堂教学,教师如何根据教学内容,恰当地选用物理学史料,并以学生喜闻乐见的形式呈现给学生,使学生在轻松掌握知识与技能的同时,受到物理学思想方法的教育、科学态度和科学精神的熏陶,这是值得广大中学物理教师思考的一个     

改进物理教学评价促进物理教师专业成长

新课程应该具有新的课堂教学评价观，新的物理课堂教学评价应该以促进物理教师和学生的发展为准则，这都有赖于物理教师的专业素质和物理教师对教学的认识．     

关于教学行为创新的两个教学片段

"教学行为创新"是当前教学研究中比较热门的话题,也是广大教师在课堂教学中努力追求的目标之一.但是,从课堂教学实践中反映出的是,我们的教师并不清楚什么是教学行为的创新,在这一问题上出现了许多困惑和误区.因此,教师们在对待教学行为创新上容易产生畏难情绪,有所作为的教师凤毛麟角.     

初中物理教学新思维

运用物理新教材教学以来,教师们运用新课程理念,新课程教学思想,指导着自己的教学。在课堂教学中,更加注重学生的积极参与和自主活动;教学方法上注重互动性、创新性。力争达到“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人。”在教学中,要想使学生积极、主动的参与学习,我认为教师要精心设计问题情境,用问题唤醒学生的思维,并且要改进实验教学,优化教学过程,这是一种新的思维教学,下面谈一谈我在物理教学实践中得到的一些粗浅认识。     

也谈如何提高物理课堂教学质量

如何提高课堂教学质量，是需要每一个老师认真思考与对待的问题．在新课程的实施过程中，我们必须深刻反思日常的教学行为，积极探索一种能够真正有利于新课程实施，促进学生全面发展的课堂教学．只有教师教法得当，学生学得主动，教学效果才会好．最近，笔者随堂听了两位年轻教师的课．恰巧他们讲解同一例题，由于讲授方法不同，教学效果大相径庭．     

基于“Clicker”教学思想的教学设计——以“探究弹簧的弹力与弹簧的伸长量的关系”为例

基于Clicker教学思想,进行课堂教学,使师生充分发挥双向互动．在教学中,教师发挥主导作用,即掌握学生的学习情况,同步调整计划;在学习中,学生发挥主体作用,充分表达自己的观点．基于该思想的课堂教学对贫困地区的教学改革是个质的飞跃．     

感悟理念 互动课堂——行星的运动一节课的教学反思

新课程的核心理念是"以学生的发展为本".在这一理念的引领下,课堂教学中出现了"交往—互动"教学模式.一时间,"师生互动",成了课堂教学的关键词.教学中,如何驾驭"互动课堂",怎样进行"师生互动",成了一线教师关心的问题.本文根据高     

对开放性物理教学的几点尝试

新课程的教学观认为，教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化的创造过程，是教师与学生多角度进行交往与互动的过程，是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程．《物理课程标准》指出，物理教学要改变学科本位的观念，强调对课程资源的开发与利用，倡导多样化的学习方式，要“从生活走向物理，从物理走向生活”，     

新课程下高中物理教学模式研究

新课程对物理教学提出了新的要求,它要求高中物理教学本着素质教育的目的,着力培养学生的探究精神,让学生直接获得知识.而探究式教学是物理课堂教学的创新和发展.为此,在新的物理教学形势下,积极探究高中物理课堂教学模式是一项十分重要的工作.     

浅析初中物理主体参与式课堂如何建构

新课程指出学生是教学的主体,应提高学生在课堂教学中的参与度,对于初中物理教学而言,主体参与式课堂指的是,学生在物理学习中作为个体学习和发展的主体,在教师教学策略的有效引领下,积极地、主动地、全身心地参与到物理知识探究的全过程,有效地且富有创造性地完成三维学习目标.那么,这样的课堂该如何构建呢?笔者就该话题谈几点自己的看法.     

留出思考的空间让学生自主学习

随着国家新一轮的课程改革的进行，在教学第一线的教师纷纷把目光投向新的课程并认真地研究课程标准，把新课程标准的思想与精神融入到课堂教学中．高中物理作为一门基础课程，在新课程标准中明确提到“培养学生基本能力的同时，应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考．通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”．     

在新课程理念下的一节静摩擦力复习课

复习是中学物理教学中的重要组成部分,通过复习课要启发学生对有关物理知识进行回忆、整理、总结,使之系统化;如何在课堂有限的时间内有效地进行这项工作就变得很重要,教学中能否体现新课程"以人(学生)为本",实施探究教学,引导学生自主学习,实现教学三维目标,学生健全人格培养,是提高教学质量和课堂教学有效性的关键,改变旧的教学观念,提高复习课堂的教学效率,成为当务之急,势在必行,下面是笔者对"静摩擦力"的一堂复习课教学.     

找准转变的跨越点

在物理课堂教学中,为了改变学生的学习方式,要求教师从传统的教育观念、教学方法、教学策略到教师的角色行为、知识的呈现方式、师生的交往等都要彻底地变革.那么,如何体现新的教育理念呢?必须找准转变的跨越点,实现以下四个方面的转变.     

浅论物理课堂教学设计

课堂教学虽有教材规定的教学内容和要求,但没有固定的教学模式.课堂给教师以足够大的想象空间来自由发挥,问题是我们在教学中要把学生引向哪里?怎样来引导学生?教学中应让学生经过某一阶段的学习,在认知水平、操作水平和思想情感等方面应达到应有的水准;因此,加强课堂教学设计是十分必要的.     

以《磁场》为例的课堂导入谈高效教学

导入是物理课堂教学不可或缺的环节,并且导入的效果如何直接影响学生的学习质量和参与积极性。恰当的导入能激发起学生的学习兴趣的探索欲望,调动学生的学习积极性,使他们主动参与到新知识的探求与学习中去。因此,在实际的物理学科教学中,教师应该根据教材的具体章节内容,设计形式多样、新颖有趣的导入情景,激发学生的学习情趣。     

无序”课堂,无限活力——基于物理课堂的预设和生成

虽然大家都知道新课程理念强调人的发展,要更多的强调课堂的生成性.但是多年形成的老的教学观还是难以颠覆,在我们的物理课堂上,不在少数的老师上课、备课的实际核心思想还是以教师为主,以预设为主,以完成所谓“教学目标”作为核心任务.对于学生的课堂生成,鲜有考虑.导致物理课堂教学最终落实的是知识传授和解题技巧,落空的是能力培养和个性发展.因此,我们仍然要在教学改革的道路上继续披荆斩棘,正确认识和把握课堂预设和生成的关系,从思想上接纳新的教学观和新的学生观.     

让教学过程浑然一体的一点心得

教学过程是体现教学观念、实现教学目的或课程目标的一种创造过程. 物理作为一门系统而繁博的自然学科,教师应该如何在日常教学中将其重组成一个个知识板块然后浅易、生动、高效地落实到每一次课堂教学中去呢?物理本身的学科特点决定了物理课堂的特点,如果我们仅仅只是照本宣科、罗列知识、就题论题,它就会显得严谨、枯燥,甚至于生硬得让学生觉得面目可憎.     

在课堂教学中突出学生的主体作用

长期以来,在中师物理课堂教学中,始终延续着传统的教学方法,即教师讲授,学生听课,一节课45分钟,教师基本上从头讲到尾.目前,对各类教学方法的积极探索和大量采用多媒体教学手段,虽已不同程度地促进了课堂教学效率的提高,但总得来说,学生仍然是处于一种相对被动的接受知识状态,而非灵活主动地去探求知识,学习效率因此而大打折扣.在大力提倡素质教育和能力培养的今天,在中师物理教学的最基本途径--课堂教学中,怎样突出学生在学习中的主体作用,使学生学习知识的主动性得到进一步发挥,是摆在中师物理教师面前的一道课题.     

浅谈高中物理课堂教学评价

教学评价在高中物理教学中有着极其重要的作用,有效的教学评价可以使学生的潜能得以激发,引领学生不断地取得进步。因此,搞好新课程物理教学必须注意对教学评价,尤其是课堂教学评价的研究,以促进课堂教学的良性发展。在此,笔者仅从几个侧面对物理课堂教学评价进行探讨。