概念测试题对同伴教学法的影响

哈佛大学 Eric M azur 创立的同伴教学法通过概念测试题引导学生进行自主与合作学习,促进了师生和学生间的互动,有效提高了教学效果。本文借助教学互动系统,在本科物理类基础课程中引入同伴教学法,探讨概念测试题对于教学效果的影响。结果表明课程设计中根据授课对象的知识结构等特点设置难易程度适中的概念测试题,可以有效检测学生对于物理概念的掌握程度、激发学生自主与合作学习的积极性、提高课堂效率和教学效果。     

同伴教学法在大学物理课程中的应用

按照Eric Mazur著的《同伴教学法——大学物理教学指南》中介绍的同伴教学法的教育理念、使用原则和步骤,我们在大学物理课程中使用同伴教学法,实现了大班课堂上学生的合作学习,发现这个教学方法在物理概念教学、激发学生学习兴趣、培养创造性的思维、高水平的推理和批评性思维能力等方面的积极作用.教学中我们使用了书中部分概念测试题,分析了它在检测学生物理错误概念、激发学生小组讨论方面的有效性.     

大学生电磁感应错误概念的研究

利用同伴教学法进行教学,并在课堂上获取大学生对电磁感应概念测试题的讨论录音,分析录音,获 得大学生对于电磁感应存在的错误概念. 根据得到的错误概念编制二阶测试题,用于研究相关错误概念转变情况. 研究中发现大学生在电磁感应等物理概念上普遍存在着一些错误概念,此研究可以为今后的教学提供参考     

中学物理教学中的“ 文字迷思”

“ 迷思概念” ( m i s c o n c e p t i o n)是学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识. “ 迷思概 念”是中学物理教师在日常教学中常常遇到的问题. 本文在总结“ 迷思概念”产生原因的基础上, 提出了“ 文字迷思” 这一新概念, 指出“ 迷思概念”的形成与汉语语系中的词汇意义有着密切的联系. 了解“ 文字迷思”有助于学生更加 有效地将迷思概念向科学概念进行转变     

从大一普物教学的迷思谈教学相长

迷思，可以说是和“标准答案”不一样的想法，可以说是一种“错误答案”，也可以是一种不知道正确答案的迷惑．本文中的迷思，主要是学生在学习普通物理学时表现的迷思概念（misconceptions），以及学习态度和方法的迷思．除此之外，也包含老师在教学时的迷思，及一般社会观点对教学的迷思．     

大学生对麦克斯韦方程组的理解研究

本研究通过收集麦克斯韦方程组概念测试题的课堂讨论录音及书面回答,获得物理专业大学生对麦克斯韦方程组的错误理解,总结出学生常见的错误概念为不清楚方程式来源、对电场和磁场的相互关系理解有误、将电场和磁场进行不恰当类比、不能正确理解平行板间电磁场的来源、对感生电场和位移电流理解不到位等,对此提出有针对性的教学建议,为电磁学教学提供参考.     

基于Peer Instruction教学方法研究大学生物理错误概念——以动生电动势为例

我们使用同伴教学法（Peer Instruction）讲授大学物理课程,分析学生在讨论概念测试题的过程中出现的各种错误表述,研究学生在动生电动势概念方面存在的错误概念．再基于研究得到的学生的错误概念开发多项选择题,对130名学习大学物理课程的学生进行测试,定量研究这些错误概念在他们中存在的普遍程度．研究表明：在动生电动势概念方面,大学生普遍存在一些错误概念．     

速度与速率的定义在物理教学上所造成的迷思

速度（velocity）和速率（speed）在物理教学中是非常重要且基本的概念.物理教科书对这二者的定义是不同的.前者和位移有关,是向量,有方向;后者和路径长有关,是纯量（即标量—编者注）,没方向.为了让学生了解其差别,教科书及相关教材都举了很多的例题及考题来帮助学生学习.本文作者透过访谈,了解不同年龄层及知识背景的人,包括从小学生到成人,对速度和速率的概念及想法.探讨的问题包括：速度与速率的定义在教学上所造成的迷思、一般人对速度与速率的认知、英文里速度与速率的差别等等.     

同伴教学法在中学物理教学中的应用

Peer-Instruction,译为同伴教学法,是哈佛大学著名教授Eric Mazur创立,专门用于大学中的大班物理教学,通过使用概念测试题(ConcepTests),借助计算机投票系统(Computerized Voting System),变传统单一的以讲授为主的教学模式为同伴之间自主、合作学习的教学模式,实现师生互动和生生互动.本文旨在介绍PI教学法,阐明它在促进学生学习方面的作用,并对其在中学物理教学中的应用进行探讨.     

浅谈物理概念的教学

物理概念是物理知识的重要组成部分;是物理定律,公式和理论的基础。在中专物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中的一个质的飞跃,是物理教学的首要任务,也是提高物理教学质量的关键。 1 帮助学生形成表象 在物理概念教学中,首先要帮助学生形成表象,为学生正确掌握物理概念创造必要的条件。     

转变“ 迷思概念” : 任务驱动下的“ 5 E”探究教学设计

介绍了迷思概念及转变迷思概念的“ 5 E”教学模式. 提出了以任务驱动教学法、 P B L教学法为载体的 “ 5 E”探究教学模式, 并探讨了该模式下具体的教学设计策略     

试谈物理学中坐标系的选择

试谈物理学中坐标系的选择姜安莲（山西省行政管理学校临汾市０４１０５１）在物理课的学习中选择坐标系是解题的重要步骤．适当地选择坐标系，不仅能简化运算过程，而且能够５！导学生结合有关物理概念、物理定理和定律，深入探讨物理知识的本质，提高学生的逻辑思维能力...     

谈培养学生理解掌握物理概念和规律的方法

如果学生不能深刻理解掌握物理概念和规律,那么解答物理问题时经常产生错误,继而造成学生物理成绩差;如果学生深入理解掌握物理概念和规律,那么应该解答物理问题的能力就强,物理成绩就好.鉴于此,教师在物理教学中要灵活运用各种方法高效地培养学生准确、透彻理解掌握物理概念和规律,以便相应地提高学生应用物理概念和规律分析处理物理问题的能力,让学生更好地解释所要探讨的物理问题,从而不断地提升学生的物理成绩.     

变革传统的教学结构,促进物理概念的学习

以教师为中心的传统的教学结构由于忽视学生对物理概念的建构过程,导致低效的物理概念课堂教学。而在信息化环境下主导-主体相结合的教学结构能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生在具体物理情境中和在教师的引导下,真正实现自己建构物理概念的过程,从而促进物理概念的学习。     

混合式教学形成性评价研究

在混合式教学过程中,教师往往通过课堂或在线测试的方式,针对学生知识掌握程度做出形成性评价,从而方便教师和学生调整教学与学习策略,提高教学效果。根据测试题的难度与区分度,建立合适的测试题库,对有效的评估学生的学习成效至关重要。文章通过二参数逻辑斯蒂模型与传统方法、单参数逻辑斯蒂模型的比较,验证了二参数逻辑斯蒂模型对于难度和区分度估计的合理性,并根据研究结果,对混合式教学中形成性评价中测试题的选择提出建议。     

多阶光存储研究进展

多阶光存储是一种在不改变原有光路和机械系统的情况下,利用先进的信号处理与调制编码技术,显著提高存储容量和数据传输率的新型技术。综述了多阶光存储的发展历史及研究现状,并针对多阶光存储的两种类型(信号多阶和介质多阶),列举了几种典型的多阶光存储方案。从本质上分析了信号多阶技术和介质多阶技术的不同,展望了其发展方向。     

“牛顿运动定律”的学习进阶研究

以"牛顿运动定律"的学习为主题,根据课程标准,对学生在不同学习阶段呈现的学习表现描述、进阶目标、迷思概念制定了学习进阶框架,并提出了相应的教学建议,以期为教师科学地规划教学内容,开展有效教学提供参考.     

应用数学知识解决物理习题应注意的问题

中学物理教学中运用数学知识解决物理问题的能力的培养,是使学生掌握学习、研究物理问题的重要方法和有力手段,但在运用数学方法研究物理问题时要很好地反映物理内容,才能加深学生对物理概念和规律的理解与灵活运用,提高分析问题,解决问题的能力. 1 把数学知识运用到物理公式中,要弄清公式的物理意义在物理学中,有些属于物质的某方面的属性或某种状态的物理概念是用“比值”的方式     

基于核心素养的初中物理概念教学——以压强教学为例

物理概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映.在核心素养导向下,正确认识物理概念教学的认知机制,分析物理概念的本质特征,引导学生经历科学探究的过程,能够发展学生科学思维,建构物理概念,彰显物理概念教学的育人价值.     

从质量谈物理概念的阶段性和发展性

物理概念具有阶段性和发展性,不同阶段,对概念的认识和理解的深度和广度都不相同,因此在概念教学中,要结合学生认知能力,分阶段、循序渐进地深化物理概念讲解物理概念．学生对概念的认识,也只能是从简单到复杂,逐步加深,是随着学生认识水平的提高,抽象思维能力的增长而逐步深化的．本文