基于DIS的法拉第电磁感应定律之探究

电磁感应定律教学的困难在于继定性分析之后,如何有效地引导学生理解感应电动势与磁通量变化率的关系,并得出定律的数学表述.论文将通过自制的"数字化法拉第电磁感应定律实验装置",尝试从B-t图像与I-t图像综合分析的角度引导学生探究电磁感应定律,以"变化率"的比较理解感应电动势与磁通量变化率的关系,进一步从电荷守恒验证电磁感应定律的探究结论.     

Lorenz规范简史

正不知有没有读者看到本文标题会闪出一个念头:"Lorenz"(姑以"洛伦茨"为中译)拼错了,应为"Lorentz"(姑以"洛伦兹"为中译)?本文要谈的正是这"Lorenz"和"Lorentz"之辨。芝加哥大学的统计学教授史蒂芬·斯蒂格勒(Stephen Stigler)曾提出过一个所谓的斯蒂格勒定律(Stigler′s law),宣称科学发现或科学定律都不是以原始发现者命名的。这当然不是真正的定律,且"都不是"也过于武断,但可举的例子确实很多,本文可算其中之一,甚至连斯蒂格勒定律自身亦是例子——这个1980年提出的"定律"不仅有若干大同小异的版本和名称,     

发挥主导和主体作用 讲好楞次定律

楞次定律作为电磁学的重要定律，由于它所包含的内容比较抽象，涉及到电和磁间的相互关系，加上定律本身的表述又较难理解，给物理教学带来了困难．因此，充分发挥好教师的主导和学生的主体作用对讲好这一课来说就显得十分重要．工技师要对教学难点的"症结"要成竹在胸楞次定律的教学关键是对"阻碍"含义的正确理解，它也是教学难点的"症结"所在．学生在学习过程中往往容易产生两种错误的认识，一是把定律中的"阻碍"理解成"阻止"；二是把"阻碍"理解成"相反"．这就给掌握这条定律设置了认识误区．因此，教师在组织教学中尽量把定律中的"阻碍"含…     

“机械能守恒定律”教改尝试

对人教版《物理.必修2》中关于机械能守恒的内容进行尝试性调整整合,把"机械能守恒定律"的教学从原先的先学习定律,后验证定律的传统模式,变成现在通过学生实验探究总结出机械能守恒定律的课堂模式.     

自制实验装置，探究加速度与力、质量的关系

现行人教版高中一年级物理"牛顿第二定律"一节中,探究加速度和力的关系以及加速度与质量的关系是本节的难点,而实验正是揭示加速度与两者关系的重要手段,是学生理解牛顿第二定律的关键.现行课本实验设计如图1所示.     

物理学家的两个定律

正物理学研究包括实验和理论,而物理学家需要技巧和信心。李政道先生曾经提出过关于物理学家的两个定律[1],用来说明理论和实验的相互促进。第一个定律是:"没有实验物理学家,理论物理学家就要漂浮不定。"第二个定律是:"没有理论物理学家,实验物理学家就会犹豫不决。"他还举了几个例子,其中一个是μ子衰变中"密歇尔参量"的测量史。密歇尔参量ρ表征了μ子衰变产生的末态电子的动量分布。从1949年开始的20年时     

促进学生主动参与学习的课堂教学策略研究——以苏科版“牛顿第一定律”第一课时为例

以"牛顿第一定律"第一课时教学为例,讨论了促进学生主动参与学习的教学策略.     

物理学史中的五月

正1962年5月11日:费曼的"布朗式棘轮"(译自APS News,2013年5月)1948年,爱丁顿爵士(Sir A.Eddington)清楚说明热力学第二定律占据着"自然法则最高的位置",他哀叹说,如果有人设计出一个违反第二定律的理论,"就会走上彻底耻辱性的崩溃一途"。虽然如此,却无法阻止物理学家经常提出推测性的想象实验,看看要如何违反第二定律,这些过程也因此深化了我们对它的理解。其中最著名的"麦克斯韦精灵",是     

用平动惯性力求解力学问题的讨论

给出了平动非惯性系中用平动惯性力求解力学问题的注意事项,并举例说明平动惯性力在非惯性系"牛顿第二定律"和"动能定理"中的应用.     

“万有引力定律”教学中的两个“困惑”

在处理现行人教版高中《物理》"万有引力定律"相关内容的教学时,师生都感到某些"困惑";通过查阅大量资料和反复思考,这些"困惑"得到解决.     

法拉第电磁感应定律公式中负号存在的相对性和必要性

1 规律和定律 　　规律是事物运动过程中内在的必然联系,决定着事物发展的必然趋向.规律是客观存在的.定律则是对客观规律的概括和表示形式.任何一种能够把规律的内在本质联系表示清楚的方法,都是正确的表示方法.任何一种"表示方法"本质上都是一种规定.     

新课程下物理习题课教学行为的转变策略——以“万有引力定律的应用”教学为例

通过影响物理习题教学行为转变原因的分析,以"万有引力定律的应用"习题课教学为例,提出了在新课程下实现物理习题课教学行为的转变策略.     

精心创设问题情境 激发学生主动探究——“牛顿第二定律”教学设计

以"牛顿第二定律"的教学设计为案例,论述如何利用生活体验、认知冲突、物理实验、生活实例及多媒体技术来创设问题情境,激发学生探究.     

基于PASCO传感器和NI数据采集卡的“马吕斯定律验证”实验设计

提出用LabVIEW控制NI数据采集卡(连接PASCO传感器)来替代PASCO数据采集系统进行实验的方案,并以"马吕斯定律验证实验"为例,论述该方案实现方法.     

暗物质粒子探测和LHAASO实验

<正>一、我们的宇宙很"黑暗"理解我们所生存的宇宙长期以来一直是人们孜孜以求的目标。根据日月星辰的运动,人们从中学会了昼夜交替和季节变化的规律,并将其用于农业生产和历法授时;通过行星的精确运动规律,开普勒总结出了行星运动三大定律并导致了牛顿提出万有引力定律;望远镜的发明极大地拓展了我们     

平面镜成像实验的像距系统误差分析

对平面镜成像实验存在的系统误差原因进行说明,用折射定律得出光线侧移量的公式,通过双眼定位思想得到"像距"系统误差公式,并用实验进行验证,提出减小误差的方法.     

熵定律的不可逆本质论

 熵定律,也就是热力学第二定律,是物理化学中的一个重要定律。无论从宏观的观点出发,还是从微观的角度分析,在热力学理论体系中,熵定律“占有至高无上的地位”。它与热力学第一定律一起,构成了复杂热力学系统能量转换、状态演化方向的度量和判据,且被广泛应用于科学和工程技术的许多领域。然而,如何引入熵定律,如何准确理解熵定律的物理内涵,并适度泛化熵定律,却一直是我们探讨的问题。1.熵定律的表述热力学第二定律,始于19世纪40年代人们对如何提高热机效率问题的研究。     

跳圈实验的启示

楞次定律是电磁感应中一个十分重要的定律,然而,笔者却发现目前教科书中有关楞次定律的表述与"跳圈实验"不完全相符.我认为,该定律的描述存在缺陷,需要纠正.2012年笔者又仔细地重做了跳圈实验,实验结果是成功的,再次证实了楞次定律的描述存在问题.现把这个实验的情况及笔者的分析介绍给大家.笔者实验的目的是要观察"跳圈"(实际就是几个铝和铜的闭合线圈)在下述几种情况下的运动,     

“三点一线”与探究教学的有效性

一堂课怎样才能行云流水、意味深长呢?为此笔者构建出"三点一线"为基础的探究教学,并以"牛顿第二定律"教学为例,为提升物理探究课堂的有效性做出初步探索.1"三点一线"课堂教学内涵"三点一线"教学认为,一是研究课堂教学的出发点,即上课伊始就要占据学生情感思维的制高点;     

物理学的“语法”——物理定律的层次结构与物理理论的构建方法

正物理定律按物理学的语法描述物理符号间的关系,但只是对自然暂定的描述,而不是确定的解释。定律和理论的建构及过程有着垂直的等级结构,其中蕴藏着不朽的科学思维与方法,与定律本身内容相比这些思维与方法更重要。1引言:物理学有自己的语言自然语言中用语义的基本单元"词汇"来表示自然中的对象、状态或行为,然后按照一定的法则组成句子来表达一段意思,句子再通过逻辑组织起来形成文章完成完整叙述。物理语言也类似,它的语义基本单元是用量化的方式来描述物体各种性质的物理量;