研究型大学教师绩效模糊综合评价探究

研究型大学核心竞争力在于师资队伍的整体素质.公正客观的评价结果是建立在科学合理的评价指标体系和评价方法之上的,它对教师工作不仅具有鉴定、管理的作用,而且具有直接的导向、改进和激励的功能.从高校的科学研究、培养人才、服务社会的功能出发,建立教师绩效综合评价的指标体系,应用模糊数学构建教师绩效的模糊综合评价模型,利用层次分析法确定指标权重,为研究型大学教师绩效评价提供一套科学可行的方法.     

利用马尔可夫链的高校教师教学质量模糊综合评价方法

评价是高校监控教师教学质量和确保人才培养质量的重要手段,且需要综合考虑评价的复杂性和多样性等因素.根据高等本科院校教育教学过程具有显著的马尔可夫性,以马尔可夫链理论为基础,在对本科高校教师教学质量进行模糊综合评价的过程中,利用马尔可夫链的无后效性和预测性,提出了一种综合评价教学质量的模型,最后以某本科高校教师教学为实例,论证模型的有效性及其应用价值.     

基于TOPSIS方法的高校体育教师胜任力研究

高校体育教师与其他学科教师相比具有不同的行为特质,因而导致高校体育教师的努力程度很难准确地测量.为了解决科学地评价高校体育教师胜任力的问题,在层次分析法(AHP)和逼近理想解的排序法(TOPSIS)两类方法的基础上,构建了AHP—TOPSIS综合评判指标体系模型.根据该方法比较突出的特点,考虑到决策者对评价指标权重的不同,对TOPSIS方法加以改进;再将改进后的方法运用到对3类高校体育教师的胜任力进行综合评判.从工作态度、知识—技能、课程设置、创新能力以及合作能力5个方面综合量化高校体育教师的胜任力,旨在为组织全面评价以及甄选高校体育教师人才提供一种切实可行的科学方法.     

关于高校教师教学评价的几点思考

教学评价是当前深化高校教育改革的关键手段.提高教学质量是高校永远不懈的追求目标.科学合理的教师教学评价将有助于提高教师的业务素质和提高高校的教学水平,为国家发展输送高素质的复合型人才.本文分析了我国教师教学评价中存在的缺陷,借鉴国外大学教学评价的成功经验,对我国现行的教师教学评价提出了改进建议,以促进高校教学质量的不断提高.     

职务评聘系统的设计与实现

高等学校担负着培养四个现代化建设人材的重任,高校师资队伍的质量结构对办学水平、学生质量相关甚大.因此,如何评价高校师资队伍的质量,聘用优秀教师走上教学第一线,不但是深化高校教学改革的重要内容,而且也是引导高校师资队伍向高层次、高质量方向发展的重要课题.针对在我校试行的教师职务评、聘分开的试点工作,采用数理统计方法,提出以下定量考评的数学模型.一 高校教师队伍的质量状况可以看做为一个系统.它是由教师的思想品德,学识水平,业务能力,工作成就,学历,外语程度等若干个相互作用、相互依赖的部分组合而成的具有特定功能的有机…     

基于改进的多层次模糊综合评价模型的高校课堂教学质量评价研究

依据模糊数学的理论,构造了一种改进的多层次模糊综合评价模型.通过建立高校课堂教学质量评估指标体系,利用改进的多层次模糊综合评价模型对高校课堂教学质量进行综合评价.实证结果表明,模型具有较好的科学性和实用性,是一种有效地评估高校课堂教学质量的方法.     

见微知著,提高高中数学课堂效率

学校和教师要将全方位加强学生的综合能力作为德育教育的主要目标.对学生来讲,综合能力提高的标志是具有周密的逻辑思维能力和识别能力.教师要想合理地进行教学工作,就要从改进教学方法下手.本文联系实际状况,分析了怎样提高高中数学的课堂效率以及如何利用微课提升普通高中数学课堂的教学效果.     

高校科研型教师心理资本与主观幸福感、科研绩效关系的调查研究

针对高校科研型教师,编制具有良好信效度的心理资本量表,运用心理资本量表和主观幸福感量表对黑龙江省哈尔滨市八所高校的289名科研型教师进行调查,发现:高校科研型教师心理资本和主观幸福感总体上处于中等水平.不同性别、教龄的教师心理资本不存在显著差异;不同职称的教师心理资本存在显著差异.不同职称的教师主观幸福感不存在显著差异,不同性别、教龄的教师主观幸福感存在显著差异.高校科研型教师的心理资本、科研绩效均与主观幸福感呈显著正相关,心理资本与科研绩效呈极其显著正相关,心理资本对科研绩效、主观幸福感有直接影响,主观幸福感直接影响科研绩效,心理资本通过主观幸福感影响科研绩效.最后从教师和高校两个层面探索提升高校科研型教师心理资本的途径和方法.     

高等院校数学课程教学质量的模糊综合评价研究

本文以某中医药院校开设的数学类专业基础课程为例,参照国内的高校课程教学质量评价标准,基于模糊数学理论,建立教学质量的多指标模糊综合评价模型,确定符合教学质量的隶属函数.通过MATLAB R2010b数学软件实现流程,结果表明,该模型能够较为科学、客观地反映教师的综合教学水平.     

高校组织文化氛围视角下教师及学生满意度的关系研究

以高校组织文化氛围为视角,联系服务运作相关理论,建立了教师满意度与学生对教师满意度的模型.利用SPSS18.0和PLSGraph3.0软件对收集的数据和模型分别进行了信效度分析和模型检验,结果发现:教师满意度能提升学生对教师的满意度反之亦然.同时学生满意度低的教师其行为对学生的影响力度更大,另外还发现除了教师满意度会影响教师组织承诺以外,高校组织文化氛围和学生对教师的满意度也是影响的关键因素.     

基于模糊理论的教师教学质量评价的研究

为克服课堂教学质量评价工作中的主观随意性,根据不同课程类型及全员、全方位评教的原则设计了评价教师教学质量的指标.由模糊层次分析法(FAHP)确立了评价指标权重,建立了教师教学质量的模糊综合评价的数学模型.系统试用结果表明,该模型能科学、客观、公正、准确地定出被评价者的教学质量优劣.同时,开发了教师教学质量的网上模糊评价系统.     

高校返聘教师道德风险行为的动因研究

导致高校返聘教师道德风险行为的原因有以下几点,即教学和科研活动具有隐藏性,退休金的存在使得返聘工资带来的效用水平较低从而使得工作动力不足,以及返聘教师没有职位职称升迁的压力从而没有追求长期收益最大化的动机等.其中第一点是道德风险产生的客观条件,后面两点属于主观原因(即动因),也是现有文献没有研究过的.基于经济人假设和效用函数,分别从短期视角和长期视角证明了返聘教师努力工作的意愿强度将会低于青年教师,具体表现为从相同报酬中获得的动力较低、用于工作的时间相对较少等.为了更好地激励返聘教师,提出绩效工资制优于固定工资制、应重视非物质激励以及完善绩效考核等对策.     

数学建模能力与大学生综合素质的培养

首先论述了提高大学生综合素质是当今高校的重要任务,数学建模能力是大学生综合素质的重要标志.然后从数学建模课堂教学、数学建模课外活动阐述了数学建模能力的培养,并介绍了培养数学建模能力、提升综合素质的几点尝试和体会.     

高校综合实力的非线性微分方程模型

根据高校综合实力中硬实力因素与软实力因素之间的关系建立了高校综合实力的常微分方程模型,并利用定性理论的方法给出了该系统的奇点和相图,最后分析了高校综合实力的发展规律.     

微格课成绩评定的数学模型

微格课是师范类各专业学生教学实习前必修课程之一,目前各高校对该课程成绩的评定多以任课教师独自评定为主.为减少指导教师主观因素对学生微格课成绩等级评定的影响,平抑不同指导教师间所给微格课成绩等级的差异,本文提出一种以模糊综合评价为核心的微格课程等级评定方法,建立微格课程成绩评定的数学模型。     

基于多任务委托—代理理论的高校教师激励机制研究

对高校教师的激励是高等教育中一个非常重要的环节,对高校教师合理的激励机制设计是提高高等教育水平的制度保证.从教师激励工作中高校管理者作为委托人与高校教师作为代理人二者信息不对称的角度出发,运用博弈论与委托代理理论,将高校教师工作进行教学努力和科研努力的划分,运用多任务委托代理理论对教师激励机制进行研究,建立模型进行分析,并结合西安科技大学现实提出合理化建议,以求达到既提高教学质量又提高科研产出水平的目的.     

基于层次分析法的课程表的模糊综合评价

建立了高校课程表的评价指标体系,在此基础上提出了基于层次分析法的课程表的模糊综合评价方法,并用方根法简化模糊评价的权重集求解过程.通过对具体课程表的模糊综合评价,验证了该方法是科学的、可行的.     

基于合作博弈的招生计划分配优化模型研究

招生计划编制是落实高等教育改革和调整人才结构的重要手段.针对招生计划编制过程中招生计划分配的合理性和有效性难题,提出一种招生计划分配的优化模型.首先,建立招生计划分配的高校综合评价指标体系,并采用相对比值法评价该体系,得到的相对比值反映高校综合办学水平.其次,将相对比值这个评价结果作为招生计划分配规则的影响因子,将招生计划分配归结为带影响因子的破产问题,采用有限制等损规则分配招生计划.实例分析说明,文章的优化模型具有良好的优越性和可操作性.研究结果可为省级教育行政部门的招生计划编制工作提供指导依据.     

因子分析法在高校教师教学质量评价中的应用

教师教学质量的评价对提高教学质量具有十分重要的意义.运用因子分析法对东北农业大学工程学院的15名青年教师的教学质量进行评价,给出了15位教师在每一个公共因子上的得分和综合得分,并根据综合得分进行排名.评价结果不仅对教师了解自己的实际教学水平,促进教师教学水平的提高是非常必要的,而且还可为教学管理部门制定教学改革措施,加强教学管理提供参考依据.     

初中数学“四步骤”命题策略的实践与思考

一、引言 教师的命题能力是教师的一项基本功,是教师能力结构的重要组成部分,是教师专业素养的综合体现.命题能力与有效教学、有效作业、有效复习、有效测试等密不可分,它能促进教师对《数学课程标准》(2011年版)的深入解读,促进教师更好地理解和把握教材.命题的过程是教师排疑解难、拓宽知识面的过程,更是深入了解教学实际的过程.