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1982年我代表<物理通报>与<数学通报>、<化学通报>、<生物学通报>、<诗刊社>和<人民音乐>联合组织在首都剧场推出了一场<科学与文明>为主题的诗歌音乐会,慰问首都科教战线工作者,钱三强先生应邀到会致开幕词.大会分工由我负责接待.在少年时代我就知道钱三强先生是一位了不起的科学家.没想到今天要由我来接待,而且自己还从来没有见过如此高地位的科学家和领导,当时心里真有点紧张. 相似文献
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用分子动力学模拟BCC铁中级联碰撞原子的演变过程.结果显示,级联碰撞的原子不仅可以临时地产生自间隙原子、空位、以及<100>,<110>和<111>哑铃型缺陷,也可以产生<110>和<111>,以及<110>和<110>哑铃型缺陷的复合缺陷.模拟显示在模拟的能量范围内,如果初级碰撞原子的能量越大,该原子引起的级联碰撞覆盖区域会越大.发现具有几千电子伏特初级碰撞能量的原子引起的级联碰撞覆盖区域大约为11~15个晶格常数大小.同时还发现在级联碰撞的初始阶段(0.0~0.75 ps)不仅会有自间隙原子与空位的生成,同时也会有少量的自间隙原子与空位缺陷复合而消失. 相似文献
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用水热法新工艺在温度为200—220℃,pH值为6—9条件下合成出Mn2V2O7粉晶.利用X射线衍射(XRD)、扫描电子显微镜(SEM)、能谱分析(EDS)、透射电子显微镜(TEM)、高分辨透射电镜(HRTEM)和电子衍射(SAED)分析了其物相、形貌及微结构,结果表明:合成产物均为单斜晶系的钪钇石型β-Mn2V2O7;当合成温度为200℃时,pH值为6—7时合成产物的形貌为
关键词:
水热法
2V2O7')" href="#">β-Mn2V2O7
结构与形貌
反铁磁性 相似文献
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2009年6月20日<大学物理>编辑部在北京师范大学组织召开了祝贺赵凯华教授、喀兴林教授80华诞会议,参加会议的有<大学物理>的新老主编、副主编,有来自北京大学、清华大学、北京师范大学,南开大学、江西师范大学的一直关心和支持<大学物理>发展的专家、教授,有为<大学物理>编辑部提供办公和人员支持的北京师范大学物理系的领导,有为<大学物理>的出版发行提供支持的高等教育出版社的有关负责人,有中国科协的相关领导,还有曾经在大学物理编辑部工作过的老同志. 相似文献
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教科版<物理>已经在北京地区大面积使用,教科版<物理·必修1>和<物理·必修2>的编写,本刊前面已有专文介绍,本文介绍我们在编写<物理·选修3-1>着重思考过的一些问题. 相似文献
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用核磁共振二维交换谱方法研究了类肽化合物Cbz-Ser-Tyr-OC6H13中活泼质子的交换动力学,结果表明,在DMSO-d6和CDCl3溶液中,四种活泼质子与溶剂中残留水的交换快慢顺序为:Ser-OH > Tyr-OH > Ser-NH > Tyr-NH.在此基础上,对氨基酸中氨基所处的局部环境进行了讨论. 相似文献
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推导了Goos-Hnchen位移的表达式,讨论了光线从双正介质(电容率ε>0,磁导率μ>0)或双负介质(ε<0,μ<0)中入射到双正介质、双负介质或单负介质(ε>0,μ<0或ε<0,μ>0)界面的Goos-Hnchen效应. 相似文献
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施敏教授所著<半导体器件物理与工艺>的英文第2版由美国John Wiley & Sons出版公司出版,其简体中文版由苏州大学电子信息学院组织翻译,于2002年12月由苏州大学出版社出版.该书介绍了现代半导体器件的物理原理和先进的工艺技术,具有权威性且充分体现教育性是此书的显著特色. 相似文献
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"大气压与人类生活"是浙教版<科学>八年级上第二章第四节的教学内容.教材要求学生学习大气压知识后,进一步了解大气压对天气的影响,大气压对人体的影响,了解液体的沸点与压强的关系,并能解释有关大气压的现象和解决简单的实际问题,以及生活用品与大气压的关系,充分体现科学与技术、社会间的密切关系. 相似文献
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在大量的非过渡金属和合金中,非晶态超导体的声子谱参数λ,<ω>和<ω~2>与霍耳系数R_H之间存在着一个经验关系:在R_H=-3.5—-4.0×10~(-11)m~3/As之间存在着λ,<ω>和<ω~2>的最大值。上述声子谱参数与相应的液态金属的霍耳系数R_(HL)之间也存在着一个和上述类似的经验关系。最后讨论了非晶态超导体的转变温度T_c的提高问题。 相似文献
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教育科学出版社版普通高中课程标准实验教科书正在北京地区试用.现对<物理·必修2>(以下简称<物理2>)这一模块的编写意图与教学说明,谈谈个人的认识,供老师们参考. 相似文献
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2010年8月13日,美国科学院国家研究委员会发布了题为<天文和天体物理研究之新世界与新视野>的天文发展规划"(简称<规划>),作为美国科学基金委、宇航局、能源部今后十年(2012-2021)资助天文研究和项目的重要指南. 相似文献
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与以往课程改革相比,本次课改是最彻底的一次.作为国家颁布的法规性文件,<课程标准>把"科学探究及物理实验能力要求"与"共同必修模块"和"选修模块"并列,且放在内容标准的首位.从提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作等方面都提出了具体的要求,突出了探究与实验在物理教学中的地位. 相似文献