基于创新能力培养的化学专业本科实验教学新体系的构建与实践

课程体系是人才培养的载体。为了更好地培养拔尖创新人才,南京大学化学国家级实验教学示范中心依据化学学科的特点和发展趋势,以科学内容的内在联系和研究规律为主线构建了“化学实验基础?化学合成与表征+化学原理与测量?化学功能分子实验+化学生物学综合实验+基于项目的研究实验”实验课程新体系,按照一流课程建设要求(高阶性、创新性和挑战度)对实验教学内容进行了优化,并建立起与之相适应的实验教学平台。新课程体系综合考虑了化学一级学科的整体性和关联学科的交叉性,在南京大学化学化工学院“拔尖计划”和“强基计划”学生中实施,教学效果显著。     

基于学科理解下化学概念的应用与拓展——电离平衡常数

“电离平衡常数”是新教材新增内容,是高中化学重要的基本常数之一,在化学基本概念和基本理论内容中占有重要地位。结合课标要求、教材编写、学科思想方法,分析电离平衡常数引入的背景与意图,在引领教师加强化学学科理解的同时,拓展电离平衡常数的应用,发展学生化学学科核心素养。     

化学学科观念建构是单元教学的核心——“物质的分类”单元教学的思考

物质的分类是高一学生学习化学的一个重要内容,其中贯穿着分类方法。如何根据这部分知识内容的特点和学生的学习实际,引导学生从化学的视角对物质进行分类,促进学生化学学科基本观念如元素观、分类观、转化观等的初步形成,这无疑是极为重要的。本文从“物质的分类”单元教学的角度出发,分析了本单元内容的教学价值,从化学学科本质的角度阐述了对“物质分类”的理解,在此基础上提出了基于学科观念建构的单元教学策略。     

因材施教 加强化学教学中的德育

寓德育于化学教学之中,教师要根据我国的教育方针和化学教学的原则,坚持使相对独立的学科教学与渗透德育的过程一体化,达到教书育人的目的。坚持在化学学科教学过程中处理好化学实验和化学理论的辩证关系,教给学生一些科学的思维方法:即实验是检验理论的基础,同时化学理论又可以指导和预测一些化学实验和现象。使学生能够运用认识论的观点分析变化莫测的实验现象与化学方程式之间的辩证关系;会用看不见的“高速、不连续。     

试谈分析化学的明天

分析化学是化学学科几大主要二级学科之一 ,曾被认为是“现代化学之母”[1] ,“化学是从分析化学开始的”[2 ] 。但是近年来情况却发生了变化 ,从有人说“不管人们喜欢不喜欢 ,化学正在走出分析化学”[3] ,到 1 981年英国曼彻斯特大学理工学院建立独立的“仪器装置和分析科学系” ,及国内外一些单位相继建立分析科学实验室或研究所 ,出版《分析科学学报》 ,到最近高鸿先生明确宣布“分析化学的现状和发展趋势都在说明分析化学实际上不再是化学的一个分支”[2 ] 。“分析化学已发展到分析科学阶段”在分析化学界几乎已成了共识。　　“化学之…     

职前和在职化学教师“化学平衡”课堂教学解释能力的对比

运用录像分析法,以Hannah Sevian和Lisa Gonsalves设计的教师课堂教学解释能力评价量表为工具,对职前和在职化学教师课堂教学解释能力（以“化学平衡”内容为例）进行测评。研究发现：职前化学教师和在职化学教师的课堂教学解释能力在一般性教学知识（PK）、学科内容知识（CK）、学科教学知识（PCK）等3方面均存在显著差异,即职前化学教师得分由高到低分别为PK、CK、PCK,在职化学教师得分由高到低则分别为PK、PCK、CK;具体差异主要体现在“事实性知识”“将知识运用到不同情境中的能力”“使用心智图像解释”“搭建解释”等方面。     

发现化学之美感悟科学魅力

本文指出化学教学的关键,在于引导学生发现化学之美,感悟科学魅力,激发学生的学习兴趣及创造潜能。全文阐述了化学的外在美、揭示了化学的内在美———化学学科思想 (科学之美 )、崇尚化学家的人生之美及化学教师的人格之美。作者认为：化学教师的人格之美源自“以学生发展为本”的教育理念和对学生及化学教育事业的挚爱。本文旨在倡导广大教师更新教育观念,增强自身素质,升华崇高人格,真正实现化学教学中“教师快乐教学,学生享受学习”。     

新课程高考“化学反应原理”试题特征的比较研究

“化学反应原理”体现着化学学科的基本思想,是化学中最富魅力和思辩性的领域之一,也是中学化学教学内容的精髓.本研究综合化学学科特点和高考实际,自行设计了分析“化学反应原理”试题特征的多维模式,对近3年自主命题的5省份新课程化学高考试卷中旨在考查“化学反应原理”知识的试题展开比较,以期为高中“化学反应原理”内容的教学与复习提供有价值的参考.     

努力学习、研究、实践"全面的化学教育"理论--纪念戴安邦先生逝世5周年

“全面的化学教育”理论凝聚着中国化学教育工作者的集体智慧和心血,是具有中国特色、学科特点和时代特征的学科教育理论。本文介绍了戴安邦先生对“全面的化学教育”理论的贡献,并通过辑录我国化学教育工作者的有关论述介绍了这个理论的主要内容。作者认为,努力学习、研究和实践“全面的化学教育”理论,是提高化学教育质量、发展化学教育的需要。“全面的化学教育”理论还有待于进一步完善,还有许多工作要做,当前特别要注意以社会需要和化学教育功能为基础,树立新时代的化学教育使命观;以学生的发展为本,树立新的“基础”观;以学生为主体,树立新的教学观。     

运用文本分析法对比研究新旧人教版教材“反应热”内容

从课标、概念组织结构、教学资料对新旧人教版选修“反应热”内容进行对比分析,研究发现:(1)新课标在内容上更加强调“反应热”概念的学科理解,渗透变化观与守恒观等基本观念,突出学习素材的重要性;(2)新教材在内容组织上厘清了“反应热”“焓变”“能量转化”等核心概念之间的关系,重视对“反应热”内容的结构化认识;(3)新教材在图片、实验、习题增强了情境性与科学性。建议教师在教学中增进对“反应热”的学科理解,运用概念构图策略促进学生知识结构化,创设真实情境提高学生的问题解决能力,培养化学学科核心素养。     

创建高师化学教学论后续新课程--"化学综合教学教程"的研究与设计

基础教育新课程改革要求教师应具有良好的学科渗透与综合教学的能力,这对高等师范院校提出了化学教师培养的更新更高要求。当前高师化学教学论的教学,无论在知识覆盖和学时数上都已经不能满足这种需求。创建化学学科教学论的后续新课程——“化学综合教学教程”,培养师范生较强的综合教学能力,是势在必行的课题。本文就创建“化学综合教学教程”课程的意义、定位、功能、目标和课程的内容特点,进行了具体的研究与设计。     

怎样学习化学

学生:老师!初三年级就要开始学“化学”,这门学科主要讲些什么?我常看到我姐姐读“化学”真有劲,还时常在家里搞些瓶瓶罐罐说是在家做“家庭化学小实验”。她的化学成绩在班级里常名列前茅,不仅受到老师经常表扬,还叫她担任了化学科的科代表。老师:啊,你姐姐真光彩,你应该向她学习,“化学”这门学科讲的内容很多,有些你曾在小学里读过,像水、空气、氧气、二氧化碳、燃烧和灭火等等,只是在小学里学的内容少一些,浅一些,到了中学,学的内容就要加深,加广一些,例如,水倒底是一种什么物质?火究竟是一种什么现象?为什么水能灭火?厨房里常用的切菜刀为什么很容易生锈,铁锈是什么物质?     

优化化学实验教学的点滴做法

化学实验作为化学课程的重要组成,对于培养学生的创新、思维和实践等能力具有特殊的价值。然而,现行新教材中的部分实验内容单一、功能单调、规范性有余而灵活性不足,不利于学生学科能力的提高和创新能力的培养。新课程背景下的化学实验,应体现：“多”(形式多、内容多、功能多)、“快”(连接快、反应快)、“好”(科学、新颖、简捷、安全、环保)、“省”(所用仪器少、药品少、     

化学学科能力建构的基本问题探讨

探讨了化学学科能力的内涵、化学学科能力的构成要素、化学学科能力水平的发展以及化学学科能力的评价等问题。基于化学学科本质及特殊要求界定了化学学科能力内涵及其核心要素, 并以“学习进程”的相关理论为基础建立了化学学科能力发展及评价框架。     

基于有意义学习理论的中英教材内容比较——以“金属的冶炼”为例

以奥苏贝尔的“有意义学习”理论为基础,比较了中英化学教材的内容,发现英国的教材内容丰富、逻辑严密;我国教材简明扼要,体现“双基”特色。通过讨论,认为我国教材在以后的编写中还可进一步拓展化学学科的相关内容,教师应改善学生对知识的积累方法,兼顾学生认知结构中知识的数量和质量。     

化学学科创新人才培养的探索与实践

“化学学科创新人才培养的探索与实践”,是在实践中遵循教育教学规律,勇于改革创新的教学研究实践成果。多年来,化学学科带头人携学院全体教师,致力于“国家级教学团队”“国家级特色专业建设点”建设,倾心打造“精品课程”“精品教材”,以真正实现夯实理论与实验教学基础,提升施教水平,优化教育环境,努力构建“基础知识扎实、基本技能熟练、科研作风踏实”的创新型化学人才培养的教学平台,为化学学科创新人才的成长建立了可持续发展的保障机制。     

南开化学正式迈入百年学科庆年

正2021年南开化学正式迈入百年学科庆之年,我们在此发布南开化学创建100周年纪念活动方案,敬请全球南开化学师生校友持续关注!南开化学学科创建100周年纪念活动以学术与交流、文化与科普、校友与发展等为主要内容,共分为历史足迹、科教报国、人才辈出、众志成城、化学之美和筑梦青春六大板块。     

冶金、材料类专业化学系列课程体系改革初探

针对传统化学课程设置的弊病 ,结合冶金、材料类专业的特点 ,以化学的三级学科或四级学科为“模块”单元 ,按“模块”与“网络”相结合的原则 ,建立了将“四大化学”融合为一体的化学系列课程新体系 ,较好地解决了“少学时”与“宽基础”的矛盾     

中学化学中的思想素质教育

本文通过作者近 5年主持学校“三自一导———德育操练”主导课题的子课题 :“学科德育渗透”的研究 ,从爱国主义教育、科学素质教育、社会道德教育 3个方面对中学化学教学中渗透思想素质教育的目标、渗透结合点及选材做出了具体的探讨。     

真实情境与化学学科核心素养的发展——基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》的解读

《普通高中化学课程标准（2017年版）》构建了化学学科核心素养的内容体系及其发展水平框架,重视开展“素养为本”的教学,重视真实情境的创设。在分析教学情境的内涵与功能的基础上,解读了新课标中课程内容、实施建议和命题原则中对真实情境创设与应用的要求,讨论了真实情境在发展学生化学学科核心素养中的教育价值。通过对具体教学案例的分析,探讨了基于学生化学学科核心素养发展的教学情境设计的策略。