基于培养学生高级思维和创新能力的化学探究教学发展趋势

概述了近10年来我国化学科学探究教学实践取得的主要进展,同时也分析了目前化学探究教学存在的突出问题。从多角度综述了国内外有关探究教学、高级思维、创新能力及其相互关系的研究成果,展望了基于培养学生高级思维和创新能力的化学探究教学的发展方向,并据此提出了化学探究教学的系统设计模型。     

关于科学探究教学若干问题的思考

针对科学探究教学实践中提出的"什么是科学探究?"、"什么样的知识需要探究?"、"探究就比讲授好吗?"、"探究需要什么样的引导"等问题,从理论上进行了探讨。     

探究教学在大学有机化学教学中的应用

提出了目前大学有机化学教学中普遍存在的问题,阐述了大学有机化学教学采用探究教学的必要性,强调了怎样在大学有机化学教学中具体地实施探究教学。     

厘清科学探究教学的3个基本问题

针对目前探究教学实践中存在的模糊认识,提出需要厘清“关于科学探究教学的界定”“科学探究教学的价值内涵”“科学探究教学的层次性”3个基本问题,推动探究教学在化学课堂中深入开展。     

建构-探究式化学教学初探

本文论述了在化学教学过程中以建构主义教学思想为指导、突出探究性学习的理论构想和实施策略,并就相应的教学试验中存在的问题进行讨论。     

“质量守恒定律”活动与探究课的设计

结合人教版实验教材“质量守恒定律”活动与探究的设计方式进行探新.为体现课改精神,彰显科学探究的魅力,设计了2种模式:自主探究式和问题探究式,以利学生切实开展探究学习,并探讨了探究教学设计应该注意的问题.     

探究教学论析

探究教学是现代西方料学教学理论和实践的重要基础之一。它以培养学生的探究素养和探究精神为主旨,强调科学方法、科学过程和科学观念的教育。突出学习中的学会探究和探究中学会学习。探究教学不仅有丰富的教育观,也有深厚的方法论。这就是探究教学的过程论。教学模式和教学策略。     

中学化学教师探究教学效能感的结构与影响因素研究

以286名职前、职后中学化学教师为研究对象,通过调查法、访谈法、统计法,探讨中学化学教师探究教学效能感的心理结构及其可能的影响因素。经因素分析发现中学化学教师的探究教学效能感存在着一定的心理结构,它包含对探究的理解、对探究教学的理解、探究与探究教学能力、对探究教学成果的期望等4个方面。教龄因素对中学化学教师探究教学效能感有显著影响,探究教学效能感随教龄的增加而表现出上升的趋势。性别、任教阶段、学校所处行政区划、学校所处地区经济发展水平、学校类型等5个因素对中学化学教师的探究教学效能感无显著影响。     

一种新型化学课件在科学探究教学中的应用

提出了一种新型的交互仿真智能性教学课件。并根据该课件的理念开发了“分子结构测定的科学探究实验”教学课件,探讨了其在科学探究教学中的应用与实施过程,为科学探究教学方法的改进提供了有益的参考。     

我国高中“化学探究教学”实施的文献分析

搜索我国中等教学3种核心期刊《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》2004-2010年探究教学设计及实施文献,采用文献法、内容分析法统计分析各年份发文量、探究教学的内容、探究问题的适宜性、收集证据的方法、探究性程度,揭示探究教学在我国高中化学教学实施现状和存在的问题,从而为探究教学的后续实践研究提供参考.     

"知识为线一方法为纲":基于化学基本原理的探究教学新探

课堂中有关化学基本原理的内容通常不易开展探究教学.在"化学反应速率影响因素的探究"课题的教学设计与实践过程中,采用"知识为线-方法为纲"的设计思路,以化学反应速率影响因素的相关知识为线索承载科学探究方法,将课堂中探究教学的焦点从化学知识延伸至科学方法,较好地凸显了科学探究方法教育.在此基础上,进一步挖掘科学探究方法的化...     

“身边的碳酸钙”探究教学案例分析

在探究式教学不断深入开展的背景下,笔者开设了一节探究性课例“身边的碳酸钙”,并对案例进行了分析,就如何把课堂还给学生,不断开发学生的创造潜能进行了一次积极的尝试,提出了自己的一些想法:利用学生身边熟悉的物品;注重求异思维的培养;立足于学生的知识水平和生活实际.     

探究教学中教师角色定位的反思

教师进行探究教学设计时,常常不自觉地把自己放在已知者的角色。通过月饼吸氧剂这样一个陌生素材的探究教学设计的失败,暴露出角色错位是探究活动设计失败的一个重要原因。未知的探究者角色才是学生在探究中所处的位置,也应是教师教学设计的出发点。     

基于实验的探究教学开发

实验既是化学学科发展的基础,又是化学教学的有效手段,以实验为基础开展探究教学是化学教学的方向之一。以实验目的、实验原理、实验装置、实验步骤、实验现象和实验结论等实验方案的要素为切入点为实验探究教学创造更多的实践途径,从而实现基于实验的探究教学在理念、思维和操作层面的发展。     

化学探究教学中的拓扑变换智慧

针对新课程化学实验探究教学过程中必然出现的不确定性和生成性,从超学科教学智慧角度,利用生活中的教学资源,通过几个具体实例,展示了即时、灵巧地将教学中动态生成的困难问题转化为简易问题;一般问题转化为新的探究问题;被动接受式问题转化为自主探究式问题的拓扑变换智慧。     

中学化学概念探究教学初探——以氧化还原反应教学为例

中学化学概念教学的目的是让学生能够真正理解概念,形成并发展科学认识,面对化学概念教学中存在的诸多问题,如何提高中学化学概念教学的效果?如何开展中学化学概念的探究教学?本研究构建了适合学生具有前概念的探究教学模式,并以氧化还原反应教学为例,进行了初步的实践研究,提出了中学化学概念探究教学的核心策略.     

五年制学前教育专业学生科学探究能力的调查研究

通过调查研究,河北省五年制学前教育专业学生的科学探究能力很低,他们不熟悉完整的科学探究过程,很少亲身经历科学探究过程的各个环节。因此提出:学校应重视自然科学课程,将科学探究能力写入科学课程标准,严格执行课程标准,挑选合适的内容进行探究教学,采用探究教学法进行教学等建议。     

高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究

习题教学是高中化学教学的重要一部分,目前对于习题教学的研究仍很薄弱,而针对课程改革而采用的教学模式更是少之又少,针对这一现状介绍了一种合理的习题教学模式及特点。     

化学教学中合理运用学生缄默知识的策略

探讨了缄默知识的特征和学生的缄默知识的生成机制及其发展,提出了合理利用学生的缄默知识策略：教学设计时充分考虑到学生的缄默知识;采用探究教学、对话教学,使学生的缄默知识充分显性化;课后让学生缄默知识继续得到发展。     

浓硫酸与蔗糖反应的实验探究--实验型研究性学习的教学设计

本文以浓硫酸与蔗糖反应的实验教学,凸现学生主动探究的主体作用。在课堂研究性学习中,教师精心创设情景,悉心指导学生演示实验、观察现象、自由发问、相互研讨,依托教材解答缘由,既理解了浓硫酸的三大特性与蔗糖的化学成分,又学会了发现、求索、归纳等科学方法。师生导研教学相长,增强科学与人文素养,提高教学效益和教育质量。