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我国工科大学物理教学大纲和教学基本要求的制订概况(1954-1995年) 总被引:1,自引:0,他引:1
《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》(正式报告稿)和《非物理类理工科大学物理实验课程教学基本要求》(正式报告稿)已分别在本刊2006年第5期和第6期刊登.本刊将继续刊登有关文章.
为让广大读者了解我国工科物理教学大纲和教学基本要求修订的历史概况,本刊特请上海交通大学胡盘新教授(原工科物理课程教学指导委员会委员)回忆整理撰写了这篇文章,并请原工科物理课程教学指导委员会主任委员夏学江教授、原副主任委员吴百诗教授、原委员恽瑛教授、汤毓骏教授以及课程教学指导委员会联络员汤发宇同志对该文进行了修正补充.
几十年的物理教学改革的历程,与时俱进,稳步发展,充溢着我国物理教学老前辈的睿智和敬业精神,我们今天的物理教学工作都是基于前人打下的良好基础.我们要永远记住这些老前辈和他们的业绩,并不断学习他们严谨、科学的作风及无私奉献的精神.[编者按] 相似文献
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国爱教委工科物理课程教学指导委员会制订的《大学物理课程教学基本要求》指出:“为了加强近代物理,并积极进行改革探索,特在近代物理中增加了‘自选内容’”,1992年10月沙市会议提出的《高等工业学校大学物理课程教学基本要求修订讨论稿》,又进一步将“自选内容”改为“现代工程技术的物理基础专题”, 相似文献
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社会建构主义理论的代表人物之一维果茨基提出,在确定发展与教学的可能关系时,要使教学对学生的发展发挥其主导和促进作用,必须确定学生发展的两种水平.他把这两个水平之间的差异称为"最近发展区",并指出"只有那种走在学生发展前面的教学,才是良好的教学".继前两次解读《基本要求》以后,本文根据"最近发展区"的理论(ZPD),从三个方面对《基本要求》作了第三次解读:论述了《基本要求》提出的对大学物理作出的课程论定位:通设的、必修的和基础的 分析了《基本要求》体现的大学物理的课程论新理念:生成的、互动的和建构的 探讨了《基本要求》确立的大学物理的教学论定位:教学要走在学生发展的前面. 相似文献
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建构主义是当代西方流行的教育理念.它已成为国际科学教育改革的主流理论.20世纪90年代以来,它对世界范围内的课程与教学改革产生了重要影响.对我国在20世纪末启动的基础教育课程改革,有重要的指导意义.有20年教材改革和研究的《物理通报》不失时机地投入了这场基础课程教育改革,积极参与了初、高中教材的编写工作.我们有幸应邀参加了由《物理通报》主持的 相似文献
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实验是以实验室为基地的教学活动.2002年部颁的普通高中《物理课程标准》(以下简称:新课标)针对实验教学愈来愈凸现的重要性,指出:“实验是物理课程改革的重要环节,是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径,也是物理课程改革的重要资源.”把“实验”作为“物理课程改革的重要资源”的这一提法,在历次大纲中是前所未有的,给我们从事物理实验教学的教师提出了一个实验教学改革更深层次的要求,所以物理实验室课程资源的开发与利用是课程改革的重要部分.以下是笔者实施新课标以来在实验教学实践中利用开发物理实验室课程资源的一些做法. 相似文献
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当前,新一轮课程改革正在我国的基础教育界全面展开,江苏成为第五个高中进入课改的省份已有8个多月.普通高中《物理课程标准》(实验)在课程基本理念中指出:“……在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化.高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.在课程评价上强调更新观念,促进学生发展.高中物理课程应体现评价的激励功能和诊断功能,关注过程性评价,注意学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上发展.……”看,说得多好!当这些教学理念在教学实践中得到充分展示时,你就会在课堂上看到学生以前想都不敢想的对待学习所表现出来的精神风貌,学生间的交流与讨论,学生对一些问题思考的力度和角度。会让老师们既感到惊讶又为他们表现出来的智慧感到骄傲.课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学.实际上,课程方案一旦确定,课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了.如果教学观念不更新,教学方式不转变,课程改革就将流于形式,事倍功半甚至劳而无功;特别是实际教学过程中出现了由于课堂探究活动的增加,教师负担加重,教学任务难以完成;在探究学习中,好学生收获颇多,差的学生稀里糊涂,两极分化加重等.尤其是考试的分数不理想时,让你对新课程的理念“爱恨”交加,觉得新课程是“酸葡萄”.到那时一切围绕“应试”的需要考什么教什么的“应试教育”将会重新抬头,愈演愈烈.因此,课改,呼唤灵动的课堂教学. 相似文献
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新一轮基础课程改革,伴随着新世纪的脚步,已走入了我们的工作和生活.作为本次课改的核心内容之一——新《课程标准》的颁布和实施,给我们带来了全新的理念和要求. 相似文献
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对于重新制定的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》的认识和体会 总被引:1,自引:0,他引:1
本文从21世纪本科人才培养的角度阐述了重新制定“非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求”的背景和意义,通过与原《基本要求》(1995年版)的对比,分析了新的《基本要求》的撰写思路、结构框架和主要特点,以期有助于对新的《基本要求》的理解和贯彻. 相似文献
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《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》简介 总被引:3,自引:1,他引:2
《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》制定的.它规定了课程目标和内容标准,提出了面向全体初中学生的基本学习要求. 相似文献
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学生实验是物理课程的重要内容,新课标对此提出了较高的要求:“进一步提高学生的实验素养,增强学生的创新意识,发展学生的自主学习能力和独立研究能力.”《考试大纲》强调“学生必须独立、认真做好规定的19个学生实验;正确使用中学常用的13种基本实验仪器;能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题”. 相似文献
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社会教育资源的开发和利用是《普通高中物理课程标准(实验)》(简称《标准》)的基本要求之一.使用高中物理试验修订本教材的教学,要开发社会教育资源吗?其实,《全日制普通高级中学物理教学大纲》(简称《大纲》)在强调落实研究性学习的课题研究时若明若暗地提出,研究课题类型可以有社会 相似文献
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物理概念学习的思维障碍剖析 总被引:1,自引:1,他引:0
大学物理是理工科专业学习的一门重要基础课程,物理概念又是物理教学知识体系中重要的组成部分,是用浓缩了的形式表现大量知识的手段,是科学抽象的直接产物,它反映自然界各种丰富多彩复杂的物理现象中最基本的质的规律性.美国伯克利教程第一卷《力学》中有一段很深刻的论述: 相似文献