研究性学习模式研究

本文以构建－试验－总结－升华为研究方法,探索了研究性学习模式：三原则重基础、三环节定主题、三阶段求发展,以及按此试验的“社团－研究－校本”化学研究性学习的立体模式。同时,还对该模式的具体操作和指导做出了详尽的探讨：该模式要求,基础教育阶段的研究性学习应该循序渐进,逐渐介入,既要避免学生对“研究”的简单认识,又要淡化学生对“研究”的神秘感;该研究模式提出并试验了现阶段研究性学习按照“前研究”、“研究”、“后研究”三步进行比较合理;该模式还试验探讨了在研究性学习模式中考虑其激励机制、发展机制。实施该模式能够体现研究性学习的可操作性,能够促进研究性学习实现其战略价值。     

研究性学习模式研究

本文以构建-试验-总结-升华为研究方法,探索了研究性学习模式:三原则重基础、三环节定主题、三阶段求发展,以及按此试验的“社团-研究-校本“化学研究性学习的立体模式.同时,还对该模式的具体操作和指导做出了详尽的探讨:该模式要求,基础教育阶段的研究性学习应该循序渐进,逐渐介入,既要避免学生对“研究“的简单认识,又要淡化学生对“研究“的神秘感;该研究模式提出并试验了现阶段研究性学习按照“前研究“、“研究“、“后研究“三步进行比较合理;该模式还试验探讨了在研究性学习模式中考虑其激励机制、发展机制.实施该模式能够体现研究性学习的可操作性,能够促进研究性学习实现其战略价值.     

研究性学习与化学科课程教学整合研究

从“研究性学习课程整合化学科课程内容开发课程资源”和“化学学科开展研究性学习的方法与途径”两方面对研究性学习与化学科教学整合进行了研究与实践,提出了“开展研究性学习是提高学生能力的重要途径”和“研究性学习应以课堂教学为主阵地”的观点,取得了预期的研究成效。     

新建应用型本科院校分析化学实验教学改革探讨

对分析化学实验教学内容、教学方式的现状进行了分析,并提出了改进措施;借鉴“翻转课堂”教学模式,以“不同品牌胃舒平药片中氢氧化铝和氧化镁含量的测定”为例,从课前教师准备学习资源、学生自主学习、师生课堂活动、课后交流和评价4个阶段设计并讨论“翻转课堂”模式在分析化学实验教学中初步实践。结果表明,“翻转课堂”教学模式能够有效避免传统分析化学实验教学中出现的“灌注式”“保姆式”实验教学模式;能够极大地激发学生学习和深入探究的热情。     

分析化学教学中开展研究性学习的实践与思考

以滴定分析为例,介绍了分析化学教学中开展研究性学习的实践情况。该学习模式注重引导学生进行选题、论证和实验,重视研究性学习的过程和方法,特别是学生实践能力的评价,评价内容包括学生在研究性学习活动过程中的态度,研究方法与技能掌握情况,所表现出的创新精神和成果等。     

从教与学的心理状态谈高一化学知识的分化点及其突破

教学,是教和学的双边活动。为了科学地组织教学,就有必要研究教与学双方的心理状态,以提高教学质量。实践表明:高一化学知识的分化从学生进入高一便存在着,继之在摩尔、氧化—还原方程式、离子方程式和原子结构、元素周期律这三个学习阶段明显地展开。这三个学习阶段是高一化学知识和学生智能发展的三个“分化点”,而这又是与教学双方的心理状态交织在一起的。     

一堂别开生面的课题答辩课——化学研究性学习与化学教材内容整合个案浅析

随着新的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》在全国的实施 ,教育部在 2 0 0 0年 9月把“研究性学习”纳入普通高中必修课程 ,“研究性学习”成为普通高中课程的重要组成部分。但是在开展研究性学习的过程中 ,我所任教的化学科的课时计划很难如愿完成。作为一名化学教师 ,一方面为了学生的可持续发展 ,必须组织学生进行研究性学习 ,另一方面为了提高学生成绩 ,必须按时完成课时计划。如何抓好这两方面的工作 ?我认为搞好化学研究性学习与化学教材内容的整合是一个行之有效的办法。虽然说学生选择研究性学习的课题有自己的自主性 ,…     

“本博学位论文连做”培养模式的探索与研究*

“本博学位论文连做”培养模式是学士论文阶段在夯实理论基础的同时,改变本科阶段以学习课程为主的思维模式为以创新研究为主的思维模式;短暂的硕士阶段在理论知识进一步升华的基础上掌握本学科的研究现状和发展方向,提升发现问题、分析问题和解决问题的能力;博士阶段瞄准学科前沿,启发其发掘“新方法”和“新思路”,有效地实现学士学位论文和博士学位论文连做。     

研究能学到什么──化学研究性学习案例分析

“双休日干什么？”“在家睡觉、看电视。”我以前一定会这么回答。而现在,我往往去图书馆。一方面是因为　减负了,作业少了;另一方面,最大的原因还是由于我参加并且组织“化学论坛”社团。进入青浦高级中学不久,凭着对化学的兴趣,我参加了“化学研究性学习小组”。并在老师　的带领下开始了这以学生为主、以调查研究为主、以体验研究过程为主……的全新的学习　方法。记得第一次课时,我依旧拿着笔记本和草稿纸走进教室,却意外地发现这段　时间竟完全用不着这些！（点评：研究性学习毕竟是全新的学习方式。要在其中体　验研究全过程…     

促进学生“学会思考”的项目学习成果展示的组织模式与实施策略

项目学习是一种促进素养融合发展的学与教的方式，项目学习中成果展示环节在理论和实践中均存在亟待解决的问题。本文结合项目学习的特色，为促进学生“学会思考”,对成果展示的组织模式与实施策略进行了探索。在组织模式上，对课前、课中、课后三阶段的核心学习活动分别有所设计，形成“三阶段、九要素”的组织模式。在实施策略上，强调将问题解决框架贯穿整个成果展示过程；提出有效的互动路径以及互动指导建议，鼓励师生、生生间的深度互动。     

基于STEM模式的研究性学习教学实践——以“ABS工程塑料表面化学镀铜”教学为例

以“ABS工程塑料表面化学镀铜”研究性教学为例,运用适合学生发展的“科工”一体项目式学习方式探索STEM教学模式。学生在真实的问题情境中,通过知识前置学习、项目活动设计、实验探索和成果展示等环节,最终确定了最佳工艺条件。在STEM模式下的研究性学习,学生把理论知识融入到具体的工程技术中,实现了学科之间的融合。     

关于研究性学习的点滴体会

随着素质教育的广泛开展和深入进行,研究性学习成为人们关注的热　点问题。“研究性学习”它所带来的绝不仅仅是一个学习方式改变的问题,而是关系到全体　学生健全人格的培养,关系到我们民族科学素养提高的大问题。国务院在关于基础教育改革　和发展的决定中明确指出：“教育是科教兴国的奠基工程,对提高中华民族素质、培养各级　各类人才、促进社会主义现代化建设,具有全局性、基础性、先导性作用。”开展“研究性　学习”是搞好基础教育的需要,是培养人的需要,是建设国家宏基伟业的需要。我们必须认　真对待,全力以赴,开展好研究…     

“三融三变”混合式教学模式在化工分离工程中的探索与实践

从化工分离工程课程教学实际出发,以课程思政和工程教育认证理念为指导,本文提出了基于BOPPPS的“三融三变”混合式教学模式。通过线上与线下教学相融合,有利于充分发挥“雨课堂”等线上网络教学资源的优势,有效构建了更科学的全过程学习评价体系。在该模式下,思政育人贯穿专业知识教学全过程,切实践行“立德树人”根本任务。积极适应新工科发展要求,调动线下实践教学资源,提升学生工程实践素养。初步的教学实践表明,该模式能够激发学生的学习兴趣和创新潜能,提高学生的高阶思维能力,教学效果获得了显著的改善。     

研究性学习中学生的学习行为分析

教学活动设计的核心问题是引导学生的学习行为,从而促进学生心理的发展。对学生的学习行为的分析可以了解学生在研究过程中对自己知识框架的构建和整合过程,以及对研究性学习目的所达到的程度。本文从学生的特征、学习风格、研究小组的分工合作、学生信息来源等方面对研究性学习中学生学习行为进行了粗略的分析。     

持续改进理念下课程教学评价体系的PDCA循环模式的构建与实践

持续改进理念要求从教学管理到课程逐级落实持续改进的评价机制。过程性评价被广泛应用于课程教学评价中,但存在重形式轻反馈、重结果轻改进等缺陷。基于质量管理方法建构了“教学目标—教学实施—教学评价—教学改进”教学评价体系的PDCA循环模式。该模式实现了培养目标、教学活动和评价的一致性;“他评—互评—自评—改进”评价循环实现迭代成长性评价;“前测—讲新—内化—巩固”教学循环保障教学目标的符合和达成;“亮考帮”激发学习兴趣,增强学习内驱力。实践表明,教学评价体系的PDCA循环模式可实现以评为学、以评促学、以评促教,发挥过程性评价对学生的指挥棒作用,诊断和改进教学,为持续改进理念在课程中的落地提供了一条有效路径。     

“废旧电池污染”研究性学习的实施与反思

结合指导学生开展“废旧电池污染”的研究性学习案例,探索了创设多样化的研究性学习的教学情境、实践活动和校本课程从而激活化学课堂的途径,并就中学化学教学与研究性学习的整合进行了反思。     

引入源头活水激活高三化学教学

研究性学习能提高学生分析问题、解决问题的能力和创造能力,而高三化学的实际又决定了很难让学生开展研究性学习,本文探讨了如何将研究性学习融入到高三化学复习中,如何利用研究性学习优化高三复习、提高学生能力的一些做法。     

大学生对化学教师期望的调查分析与策略研究

在21世纪,化学将会为经济的发展和社会的进步做出更大的贡献。化学化工人才的培养质量,将对经济的发展和社会的进步产生重要影响。通过关于大学生对化学教师形象期望的调查与分析,我们深刻认识到:大学生最希望得到的是老师的“尊重、关心与鼓励”;“教学能力强”是大学生们对任课教师的第二个心愿;“研究型”教学方式亟需推进,教学空间有待拓展;关注学生成长需求,老师应该成为学生的“及时雨”。同时,我们还探索出解决问题的途径:认真做好温家宝总理在2005年教师节强调的“三件具体的事情”;在教学过程中要着眼于开阔的学生视野;要注重学生创新性学习方式的培养;人文文化与科学文化的交融是时代发展的必然趋势。     

研究性学习在化工原理教学中的应用

以传热中的热传导教学内容为例,介绍研究性学习在化工原理教学中的具体应用。首先教师提出问题,通过研究性作业的形式,学生分析问题并初步解决问题,教师继续引申问题,最后共同探讨总结学习成果。在教学中进行研究性学习时,教师对选题、题量、引导、总结等问题的把握至关重要。从教学效果上看,通过适当的研究性学习,学生对所学知识有较深入的理解,并获得了良好的学习方法,在研究问题的过程中提高了分析问题和解决问题的能力。     

研究性学习在精细化工课程教学中的实践与探索

在精细化工课程中以食品添加剂与食品安全问题为专题开展了研究性学习。以学生兴趣为导向,采用主题离散式的选题方法,开展小组合作研究。重视学习过程和学习能力培养,采用多种方式相结合的方法进行评价,并对研究性学习在实施过程中存在的问题进行了探讨。实践表明,研究性学习可有效地激发学生的学习兴趣,培养学生的探究能力和综合素质。