化学假说在中学化学教学中的运用

中学化学教学的主要目标之一是让学生掌握基础化学知识的同时掌握化学知识形成的方法——化学科学研究方法.只有掌握化学科学的一般方法,学生才能自如地、不受限制地进行思维,从而将知识学深学透,形成化学学习的能力,发展学生的创造能力.     

中学化学中绿色化学教学的问题与对策

通过访谈发现,教师在呈现绿色化学时缺乏恰当的教学策略,学生对绿色化学内涵的理解比较浅薄。针对此问题,多次同课异构比较和分析的结果表明：教师应在教学设计时,多关注科技前沿的最新成果,以系统的、整合的方式呈现给学生真实的问题情境;在教学实施时,应激发学生内在动力,多维度地看待绿色化学,才能让绿色成为学生科学画卷的底色。     

元素化合物教学的定位与设计——以高中《化学1》为例

元素化合物知识在高中化学教学中主要有2种功能:(1)作为学生建立化学概念,认识化学理论,体验化学方法的知识载体;(2)让学生认识常见物质的性质,了解典型物质与生产生活的密切关系,体验化学学习的价值。教学功能决定教学设计,以"硫的转化"为例,分析教学设计中存在的主要问题。以高中《化学 1》(山东科技版)为例,分析元素化合物教学的定位与设计思路。     

化学课堂教学互动非本真的表现及对策

化学课堂教学本真的互动应该是在新课程改革的理念下,扎扎实实从学生的实际出发,让课堂活起来、让学生动起来,让课堂融入智慧和思考,让课堂充满生机和活力。是一种"唤醒"、一种"体验"、一种"视界融合"、一种"对话文化"。但是,在现实的化学课堂教学实践中,由于种种原因,仍然有些教师滥用、乱用互动教学,从而使教学互动被异化并走进了误区,越来越背离新课程教学互动的本义和真义,出现了非本真的现象,影响了新课程改革的贯彻和落实。     

医学留学生基础化学的情境化教学探索

为保证医学院校留学生的教学质量,提高教学水平,在基础化学教学过程中,打破传统教学方法,选用抛锚式教学、认知学徒制和课堂学习共同体3种适合于留学生教学的情境化教学模式,将化学学科的内容情境化,让学生不去死记硬背学科知识,以达到的最佳教学效果。     

加德纳教授谈中学化学教学

加德纳教授在谈中学化学教学时说,学生如何才能学好化学基础知识,不管是教学手段还是教材内容,都应以学生为中心,而不是以教师为中心。实际是让学生如何去学的问题,不是让老师如何去教,不鼓励老师多讲,而是要学生在课堂积极学习,从被动变主动。     

智慧课堂在分析化学碎片化教学中的探索

以现代信息技术为基础的智慧课堂已成为教学中的得力助手,但目前在基础化学中的应用仍处于起步阶段。本文从理论和实验两方面探索智慧课堂在分析化学教学中的实践过程和作用效果,旨在实现碎片化教学模式下,引导学生自我构建系统化知识体系,并最终获取完整学习的目的。同时,能在有限学时内迅速提高学生严谨的科学意识、规范的操作技能。     

当前中学化学教学应当简约化

新课改的实施,使得当前的中学课堂花哨纷繁,出现教师独自表演,学生却十分迷惑的现象。化学课堂应当以学生的学习更有收获为根本,让化学课堂教学回归简约,充分体现学生的学习主体性,在简约而不简单的教学过程中追求更好的教学效果。     

高师院校"化学教学论"课程中实施论辩教学的研究与实践

论辩教学是一种能够调动学生学习主动性、提升教学效果的教学模式,针对当前高师院校"化学教学论"课程实施过程中教师讲授为主,缺乏学生课堂参与的现状,从课前准备、课堂论辩、课后反思和评价三方面精心设计并实施了论辩教学。基于对学生书面论辩修改稿和学生期末考试作答情况的分析,可以认为实施论辩教学对于提高"化学教学论"课程的教学效果,提升化学专业师范生对化学教育理论问题的认识和理解能力有重要价值。     

创设开放式教学环境 提高化学课堂实效性的探索与实践——基于酸碱单元整合的研究

主要阐述我校创设开放式教学环境,提高化学课堂实效性的探索与实践。随着课程改革的逐步深入,原有的教学模式受到了严重的挑战,为了适应开放的教育教学,积极有效的开展开放式学习,挖掘学生的潜力,提高教育教学质量,我校化学教研组发挥集体的力量和智慧,进行教材整合和单元整合,创设开放式教学环境,从而使化学课堂教学更加具有开放性、灵活性、时效性。     

试论化学教学中影响创新能力的人格特征

阐述了人格特征的含义,并从甘愿冒险、坚持不懈、充满好奇等7个方面论述了化学教学中影响学生创新能力的人格特征,并列举案例进行了佐证。     

有效组织讨论进行化学理论课教学的策略研究

讨论是一种好的合作学习方式,化学基础理论是中学化学教学的重点也是难点,将讨论这种方式引入理论课教学是非常必要的,如何在化学理论课教学中有效组织讨论是一个重要课题,目前此方面尚无人研究。本文分别从讨论内容的组织策略、讨论的开展策略、学生的组织策略、讨论形式的组织策略、评价策略5个方面,提出在化学理论课上讨论式教学的多种有效组织策略。在课堂讨论中只有将教师、学生、问题这三要素有机地结合到上述5个方面的具体策略中,才能使课堂讨论真正有效地进行。在此过程中教师是主导,学生是主体,问题是主线。     

试论教学情境理论的非逻辑起点

教学情境理论的实质是调动了非逻辑思维,在理由不充分的科学背景下超越逻辑,得出概然性结论。教学情境充分激发了学生的兴趣、动机,调动了学生的注意力和学习意志力,发展了他们的科学直觉能力。情境认知过程中,心理能量的6种因素处于不同的地位,有着不同的强弱关系;利用好它们的关系与地位可以设计功能不同的情境,有利于优化化学课堂教学。同时,情境中的非逻辑思维因素也是培养学生智慧的重要方法和途径。     

高师院校无机化学双语教学中化学奥赛试题的渗透

结合多年无机化学双语教学的实践，提出在双语教学中节选国际化学奥林匹克竞赛试题进行渗透教学。这种基于问题情境的教学，能够激发学生的学习兴趣，让学生在接触原汁原味化学奥赛试题的过程中掌握奥赛解题方法并训练学生的逻辑和非逻辑思维以及英文阅读能力。通过期末考试发现，奥赛试题的引入有利于学生专业词汇积累及无机化学知识的掌握，值得在高师院校中进行推广。     

“化学教学设计”课程教学模式构建

主要根据化学教学的基本原理,构建了"化学教学设计"课程的教学内容和教学基本模式,形成了"化学教学设计"课程教学的特色。学习理论实施导修课教学。将化学知识按学习属性分类,按各类知识认知原理设计教学范例,并对学生进行教学设计和模拟教学训练,使学生对各类化学知识的教学原理有了深刻的认识和理解。5届硕士和3届本科生教学结果表明,学生化学教学设计能力和教学实践能力得到较理想的发展。     

在智慧对话中建构理性课堂——谈“人类对于原子结构的认识”教学设计

以高中化学教材《化学1》(苏教版)第一单元“人类对于原子结构的认识”为蓝本,以人类认识原子结构的过程为主线,以师生对话、生生对话、学生与大师间对话展开,将学生带入了一个充满辩证、遐想和激情的发现之旅,让学生了解实验、假想和模型等方法在科学研究中的运用。     

渗透能量观的元素化合物教学——“金属铝的性质”教学设计

本教学设计主要利用科技新闻为素材探究铝的化学性质,着重探究铝的亲氧性,与此同时,不断在教学过程中渗透化学反应中伴随能量变化这一重要学科观念.让学生的思维不局限在教材上,拓展学生的知识面,利用生活中的素材开展实验,激发学生的化学学习兴趣.     

实验使概念不再抽象——以“离子反应”教学为例

化学概念的抽象性和高度概括性给学生学习带来了很大障碍,利用"宏观"实验教学手段,让抽象的化学概念在教学过程中形象化、直观化,在获得深刻印象基础上引导学生思考"宏观现象背后的微观本质",并让概念在实验探索中加以内化,得以升华."离子反应"教学实践尝试给概念性知识教学带来一些启示.     

从生活世界到科学世界——新课程理念下化学教学范式的重要转型

把化学带到生活中去,加强与社会生活的联系,使化学教学贴近学生的社会生活实际,让学生以社会生活为背景学习化学知识,并使其了解化学在现代社会生活中的价值,是20世纪90年代以来世界中学化学课程改革的重要趋势,也是当前我国基础教育课程改革中化学教学范式的重要转型。落实从生活世界向科学世界的化学教学范式的转变,完整地体现化学课程的价值,是当前我国中学化学课程改革所面临的一项重要任务。     

活动元教学设计在化学教学中的应用

活动元,是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。在进行活动元教学设计时,必须遵循以学生发展为中心的教学原则,根据学生情况、教材特点设计教学目标。通过设计一个个活动元来展开教和学,同时尽可能多地为学生提供教学资源,让学生积极参与到活动中,最终完成教学目标。以“维生素C含量的测定”为例,简单论述了活动元教学设计在化学教学中的应用。