捕捉课堂生成,再现课堂精彩

课堂生成,是激活课堂的催化剂,在关键时刻要用好这一催花剂,让它把课堂推向高潮.因此面对课堂生成,教师要像一个节目主持人那样,要善于捕捉课堂生成资源,能够给学生足够的思考探究的时间,让智慧"喷薄而出",使课堂教学更精彩.一、捕捉意外错误,以小"误"见大"悟"一位教育家说过"学生不会出错的课堂不是精彩的课堂".学生在学习新知识的过程中会经历新知识结构与旧知识系统的冲突,在这个过程中,教师即使深入研     

让课堂因生成而精彩

所谓"生成"即在课堂教学过程中出现的与教学预设不一致或教学预设之外(节外生枝)的情况时,通过师生的共同参与探究取得意外收获的教学活动.正如叶澜教授所言:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程."因此,教师在课堂教学中不应机械地执行预设方案,而应在课堂特定的动态环境中,根据师生、生生互动的情况,有意识地抓住这些"意外通道",捕捉那些"美丽图景",并运用教学睿智,因势利导地组织学生进行探究,在探究过程中获取意外收获,使课堂因"生成"而精彩.     

数学课堂教学札记两则

数学教师都期望着数学教学能成为师生智慧生成的旅程,课堂能成为师生智慧互动共生的场所;自己的学生不仅拥有知识,而且拥有智慧,通过数学学习变得聪明起来,为此,需要在教学中研究学生,在探索中感悟课堂,在实践中反思问题,在思考中生成智慧.下面通过两则课堂教学札记来诠释自己对数学教学的一些感想     

"有效生成"——未曾预约的精彩

数学课堂教学本质上是教与学交往、互动的过程,是师生双方相互交流、相互启发、相互沟通、相互补充,分享彼此的思想、知识、经验的过程,是教师根据学生的学情不断调整,以促进其更加有效学习的动态发展的过程;是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话,是师生不可重复的激情与智慧的综合生成过程.教师的计划再周密,也无法预知课堂教学中的全部细节,因此"有效生成"是课堂预设的升华,是数学教学的生命力与真正价值所在.     

精心“预设” 精彩“生成”

新课程理念引领下的课堂是生成的课堂,是师生交往、积极互动、共同发展的课堂,是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂.而这种精彩纷呈、高潮迭起的课堂是每一位教师的追求.每位教师都希望在自己的课堂上,学生兴趣盎然地讨论、争先恐后地发言、极其投入地思考、迸发智慧的回答.这种课堂中的学生都是睿智、独特、有收获的.著名教育学家叶澜曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.”从本质上看,预设和生成其实是不矛盾的,因为最终目标是一致的,都是为了每一个学生的全面发展.如何生成精彩的课堂呢?     

抓住课堂意外 提升教学智慧

数学课堂涌现师生共同的智慧,因解决预设的数学问题而迸发出不同的思维火花.学生在思考中产生新的问题,有些问题是预知的,有些却是意外生成、始料不及的,这才是真实的课堂现象,数学课堂正因此而变得灵动、精彩.近日,笔者在讲授高三二轮复习课“解三角形与三角函数”时,精心地挑选了课堂的例题和练习,并且对课堂作出了预设.在一个例题和配套课堂练习结束后发生了课堂意外,引发了对余弦定理逆命题的讨论.笔者在此教学片断的基础上对正弦定理的逆命题也进行了思考,得到了一种证明正弦定理逆命题成立的方法.     

预设“追问”:教学设计的一个关注点——以勾股定理(第1课时)教学设计为例

我们常常感动于名师课堂上师生的深度对话,学生的精彩生成.殊不知,这些对话或学生的生成,常常都是执教老师课前预设过的,只不过没有体现在执教老师下发的那张"教学简案"上,所谓"教学预设"常常要大于"教学生成"也是这个道理.笔者最近有机会在一次教研活动中执教勾股定理(第1课时),有同行课后评课时对笔者课堂上的追问颇为赞赏,其实,笔者在课堂上看似"即兴追问"却都是课前精心预设的结果.本文重点呈现     

精心预设，动态生成——以“有理数乘方”的概念教学为例

新课标背景下的数学教学是师生双边互动、教学相长的过程，课堂是从精心预设到动态生成的过程.文章以“有理数乘方”的概念教学为例，通过三个教学片段的剖析来谈谈一线数学教师该如何做好课堂预设，让课堂在动态发展中促进学生思维、知识与能力智慧的生成.     

让数学课堂在预设与生成的和谐统一中演绎精彩——一个动态生成观指导下的习题课教学案例及其感悟

1 背景描述 随着新一轮课程改革的逐步推进,动态生成的教学理念已不断地融入到我们的教学实践中.新课程强调学生、教师、文本以及教学环境的交互作用,使教学立足于当前又指向未来,要求充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视为不可重复的激情与智慧的和谐构建过程.按照新课程的理念:课堂教学过程是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流、对话与活动的过程,是"精心预设"与"动态生成"和谐统一的过程.     

一节动态生成的习题探究课

教学有预设的一面,也有生成的一面．从某种意义上说,课堂教学中的生成比预设更有意义和价值．在生成的过程中,师生双方超越了传统的教与学的理念,积极互动,课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足,焕发了师生的生命活力．精彩往往缘自生成!最近笔者就上了这样一节高三习题课．     

“生命视域”下数学课堂教学范式探寻

生命化的课堂要求教师要用“生命”的理念关照课堂,用“生命”的理念刷新教学.链接生活、关照学情、指向成长,是建构生命数学课堂的有效方略.在生命化课堂上,学生的数学学习应当是始于“欢乐”,终于“智慧”的.通过生命课堂的建构、创造,让学生的数学学习焕发生命活力.生命化课堂能促进学生主体间的思维融通,同时呵护学生的生命成长的自觉.     

突出重围演绎精彩——一道习题教学的反思与感悟

课堂是涌动着的生命,"让课堂焕发出生命活力"已成为新课程课堂教学理念的主流.学生的深思顿悟、灵机一动、节外生枝、疏忽大意等,都可能催生出一个个鲜活的教学资源,为创设智慧的数学课堂带来可能.……     

把数学课上得意外些——从一则教学案例谈有效教学

《数学课程标准(实验稿)》指出:数学教学活动应是一个互动的过程,课堂教学应是有效的教学,有效的课堂应是一个互动的、动态生成的课堂.在动态生成的过程中,课堂教学有时会偏离教师预设的教学设计,学生节外生枝或出现错误.如果我们能正视和利用这些“意外的错误”,并把它当作一种有效的教学资源,与学生平等地对话,因势利导,那么这些“意外的错误会产生意外的收获”,成为有效教学的宝贵资源,从而生成高效的课堂.     

开启有效交流构建智慧课堂

教师每天面对的是有丰富情感和个性的人,每堂课是情感经验交流、合作和碰撞的过程.在这一过程中,不仅学生的认知、能力在动态变化和发展,而且情感的交互作用更具有偶发性和动态性,这些动态生成因素对课堂效果的影响很大.课堂教学改革的方向是要超越知识教育,引领学生从知识走向智慧,使学生今天能茁壮成长,明天能持续发展,在动态生成中为学生智慧的形成而教学.智慧不是生来就有的,而是后天教育培养的结果,启迪智慧既是教育的目标,也是教育的任务,构建智慧的数学课堂应该成为数学教师的不懈追求.智慧的数学课堂需要以问题为驱动,通过有效的课堂交流,将学生的“声音”转化为有效教学的资源,点亮学生智慧的火花,创造智慧的源泉.     

数学要多一点诗性情怀

数学教学是一门永无止境的艺术.新课程理念告诉我们,课堂要以学生的发展为中心,从学生的实际出发,把每一节数学课都要上成“诗意盎然”,让学生有一种“心悦诚服”的满足感,让学习成为一个愉快和充满智能挑战的过程,让数学课堂成为一方智慧飞扬的沃土.新课程改革给数学课堂带来了全新的气象,课堂成为师生共同发展个性,实现生命价值的的舞台.     

基于“动态生成”的大学数学课堂教学

"动态生成"教学观的建立旨在摆脱课堂教学中以教师为中心、强调知识传授的传统教学模式的缺陷,从根本上正确理解课堂教学的复杂性和动态性,构建充满生命活力的大学数学课堂教学生态环境.在用动态生成的视角审视当前大学数学课堂教学中存在的问题的基础上,文章对在课堂教学中如何有效地进行动态生成提出了一些具体的策略:更新教学观念,精心预设弹性化的数学课堂教学方案;根据学生课堂反馈情况及时调整预设,并及时捕捉可利用的动态资源,为学生的生成创造可能的机会;加强教学研究,不断提高课堂教学智慧.     

意外于预设 精彩于生成——一则教学案例及反思

一、背景 课堂教学过程是一个个鲜活生命在特定情境中交流与对话的过程,它呈现出动态的、多层次、多角度的非线性状态,因此再高明的教师也不可能近乎完美、滴水不漏地事先预设好课堂上的所有内容,所以数学课堂教学中的"意外"会随时发生.那当"意外"发生后,教师应该扮演怎样的角色?是引,还是堵?这些都需要教师的智慧把握.以下的教学案例,令笔者感触颇多,本文从这个案例出发,谈一孔之见,以期对大家有所启发.     

到底要不要"纠缠"——不等式恒成立教学案例一则

数学课堂教学应着眼于高考的能力立意,抓住时机拓展通性通法,让学生获得充分的能力提升空间.高三数学复习教师精心设计,课堂预设与生成情况决定着课堂的高效性.实际课堂教学在预设的组织过程中常常会发生"意外",面对意外如何处理、如何驾驭,是对教师课堂应对能力的考验,处理得当往往能捕捉到促进学生思维成长的大好时机,极大提高课堂教学的有效性.下面以高三数学复习课中关于不等式恒成立问题教学片断为案例加以讨论.     

生成:从不期而至走向有预而生

“生成”,虽不是什么新话题,但在现实教学活动中依旧有着令人望而生畏的神秘.因为在人们一般的观念中,往往只把课堂中离开了预设、甚至是超越了教学目标的教学行为才视为生成;加之有关“生成”的一些教学案例或理论解说,刻意求“奇”,要求过“高”,致使许多教师心有余悸,误认为课堂生成,对自我知识储备的丰富性、深刻性、以及课堂的驾驭力都有极高要求,只能是偶一为之,或者只能是名师所为.这样一来,生成似乎成了难得一见的新奇现象,成了可遇不可求的精彩;生成也似乎并非普通老师可以企及的层次,而是高手独擅其长的艺术境界.这种认识从本质上说,包含着一定程度对“生成”的误读和曲解.站在新课程改革的理念中看待生成,正如余文森教授所说:如果传统课堂把“生成”看成一种意外收获,那么新课程则把“生成”当成一种价值追求;如果传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”,新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求.     

一堂数列课里的预设与生成

教学是一门丰富多彩的艺术,在新课程理念的引导下,以往那种机械的"我讲你听"的课堂格局势必会被打破,学生们不再是接受知识的容器,他们的智慧火花时时闪现,他们的"奇思妙想"使课堂精彩纷呈,发生在本学期高三数学"数列"复习课上的几件事情,让笔者感慨颇深.再次感受到预设与生成在新课程教学中的广阔空间和实在的价值,新课程背景下的高中数学教学呼唤预设,更看重生成.