药学专业《药物分析》实验教学改革与探索

《药物分析》是药学专业的主干课程.不仅要求学生掌握一定的理论知识,更要求学生掌握一定的实验技能,具备分析问题解决问题的能力.我们通过改革药物分析的教学内容、教学方法和实验考核,加强理论和实际的联系,调动学生学习的主动性和积极性,重视学生创新能力和解决问题能力进行科学研究工作的能力,实践效果良好.     

2 0 1 5年高考物理试题情境分析

0 1 5年高考物理试题注重通过设计真实性的实际问题情境来考查学生的知识与技能、 过程与方法、 情感态度 与价值观. 本文对全国1 3套高考物理试题的情境设计展开分析, 分为“ 生活情境” 、 “ 科技情境”和“ 体育情境”等, 这些情境 设计的特点将在新一轮高三物理教学中对教师的教学行为和学生的学习方式转变有着积极的导向作用     

小议流体情境中的相互作用和功率问题

以水流冲击、喷泉托物等实际情境为代表的流体问题,源于生活、富有趣味性,是将情境与物理模型结合,培养学生应用力学工具解决具体问题的良好素材.讨论了流体情境中的两类常见问题(求流体作用力和流体喷射功率),针对学生学习中采用动量、能量方法常得出不自洽结果的常见疑惑,从对概念规律深入理解的角度,对错因进行了分析讨论,并全方位、...     

地方高校大学物理教学思考与实践

大学物理作为高等院校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课,在培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力方面具有举足轻重的作用.从学生、教师、考核方式以及教材等几个方面就目前地方高校大学物理教学中存在的问题进行了分析,并对大学物理课程改革和教学团队的建设进行了深入思考,最后对教学改革提出了一系列行之有效的具体措施,旨在提升大学物理的教学质量,培养学生分析问题和解决问题的能力.     

物理学史课程的教学改革与实践

结合在物理学史课程实际教学过程中出现的问题,从教学内容、教学手段、教学方法、教学模式和考核方式五个方面进行了改革与实践.从近两年的教学效果来看,教学质量有明显的提升.     

高中物理真实情境问题教学的构建策略——以思维引导性实验的设计与应用为例

思维引导性实验以学科知识的学习为载体，着眼于学生认知冲突，挖掘知识本质，解决实际问题.通过问题驱动与情境创设，使学生在实践与探究、分析与解决问题过程中形成与发展物理学科核心素养.     

立足实际问题破解情境难题——以高三“万有引力与航天”教学为例

核心素养统领下的课堂教学改革势在必行,高考物理试题的情境化趋势日趋明显.高三教学,需要打破传统的题海模式,立足实际问题,巧妙创设有利于启发探究的教学情境,精心提炼有助于思维提升的探究问题,还原规律的本质,破解学生的情境难题.     

物理习题教学我们应该追求什么?

教育部考试中心对2019年高考物理考核目标指导方针进行了微调,强调大力引导学生从“解题”向“解决问题”转变.高考命题思路的改革,要求我们的相关教学也要进行调整.本文就物理习题教学目前普遍存在的刷题教学问题进行反思,提出“真诚分析,解决问题”的思路,与大家共同探讨.     

应用型本科院校“大学物理实验”课程教学方法的改革与创新

通过对传统大学物理实验教学现状的分析与讨论,指出了目前大学物理实验课程的教学方法的单一性、枯燥性,针对大学物理实验课程的教学方法进行研究,改变传统的预习方式,依托新媒体及即时通讯软件实现预习,把学习理论知识放在课前,实验操作部分放在课堂中,并通过CDIO工程模式进行实验成绩的考核,学生在课堂上发现的问题,在课下进行分析问题解决问题,从而得到理想的实验结果.通过这种方式的改革,提高学生的创新能力,培养学生的动手能力和解决问题的能力,实现学而致用的最终目的.     

电子科学与技术专业《 固体物理》 课程考核改革的研究

课程考核是教学活动中的重要环节之一, 对保证教学质量、 推动学生素质教育具有重要的意义. 本文针 对电子科学与技术专业《 固体物理》课程考核中存在的问题, 结合《 固体物理》课程教学目标和专业人才培养需求, 对《 固体物理》课程的教学课程考核模式、 内容和方法改革展开探索和研究, 并提出了具体的建议     

习题设计从理想模型回归真实情境

传统课堂过分强调理想模型的教学,学生缺乏对真实情境问题做理想化处理的经历,学生将实际问题中的对象和过程转换为物理模型的能力很弱.基于两种理想模型和模型建构素养学业水平的分析,从物理对象的真实化和物理过程的真实化两条途径设计情境化习题,让物理习题从理想模型回归真实情境,提高学生建构模型解决实际问题的能力.     

试论真实情境在物理学科核心素养培育中的作用

现象是物理学的根源,当前的物理教学远离了物理学的源头,普遍存在教学内容脱离实际、教学过程忽视实践,导致学生缺乏建模能力和实践能力.核心素养是指个体在面对现实世界中的真实情境时,能够综合运用学科知识、思维方式、探究模式,分析解决实际问题的综合素质.核心素养是学生在与各种真实情境的互动中形成的,各种不同结构化和复杂程度的真实情境是学生发生真学习、促进学生真发展的重要载体.     

大学物理课程考试方法改革与实践

大学物理课程兼有传授科学知识和科学素质培养的双重作用,相应的课程改革一直在进行,而与之紧密相连的考试方法改革也应该进行.为了能够更全面客观地考核学生的学习效果,在累加式考试的基础上增大了平时测试的比例,进行随堂测试、演示实验分析、研究性作业.实践表明这种考试改革取得了良好的效果.     

大学物理教学与考核模式改革实践

本文就我校某大班大学物理教学与考核模式改革实践进行总结,以期能够积累学生参加课堂教学的相关经验,为迎接"MOOCs"的到来,为学生设计出更适宜的教学方法与考核模式做好前期的调研和准备.     

基于底线管理提升课程教学质量的探索与研究

针对传统专业课教学存在教学方法落后、过程管理松懈,更有甚者,通过降低试卷难度、变相泄题等不正当手段使学生通过课程考核等问题,中国计量大学光学原理教师进行了底线管理教学探索与改革.通过及格考试、基础训练系统、能力提升教学、评价模式改革等手段,在不明显增加学习负担的前提下,使学生能及时解决课程学习中的基础性问题,充分了解通过课程考核的基本方法和努力方向,明确能力提升和获取教师帮助的途径,真正达到课程基本要求.实践表明,基于底线管理的教学改革在提高学生学习效率,减轻教师重复性工作,提升课程教学质量等方面取得了良好的效果.     

根据学生反馈坚持期末试题命题改革

教育部颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》文件提出大学物理课程考核要积极探索以素质教育为核心的课程考核模式,我们课程组多年来一直实践从知识、能力与素质全方位考核与评价学生.本文从我们学校2015—2016学年第一学期大学物理(近代物理基础)试卷与学生"考后感想"两方面出发,结合对部分班级的试卷抽样分析,探讨试题命题改革情况,希望更好地了解学生的学和教师的教,以考促学,以学改考.与课堂自主学习的教改同步配套的期末试题命题改革自实践以来,得到学生的一致欢迎,值得继续探讨并推进.     

专业课程实验教学的改革与实践

从实验教学的实际出发,分析了专业课程实验的特点,即知识结构的综合性、实验分布的零散性、授课时段的特殊性以及实验系统的复杂性;围绕提高实验教学质量这一目的,针对专业课程实验教学的现状,提出了理顺实验体系、巧施实验教学方法、规范实验报告要求、量化实验考核标准、开放实验资源等一系列具体改革措施。实验教学改革的实践证明,该改革措施能有效地激发学生对实验课程的学习兴趣,增强学生进行实验研究的动手能力,引导学生的创新思维。     

新课标下创设物理课堂教学情境的实践与体会

新课程标准提出了"问题情境-建立模型-解释、应用与拓展"的基本教学模式,要求教师在教学中应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的学习情境,引导学生通过实践、思考、探究、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.     

基于学科情境凸显高中物理科学思维的问题设计——以“牛顿第二定律”教学为例

运用物理知识解决实际问题能力的高低，往往取决于学生将情境与知识联系的水平，而科学思维是学生学习和运用物理知识和方法的过程中必备的思维能力.以“牛顿第二定律”教学片段为例，论述了基于学科情境凸显科学思维的问题设计方案，以培育学生科学思维素养.     

实验课程考核与学业评价的改革与实践

结合基础物理实验课程的教学实践,从实验课考核体系的构建、学业评价原则、评价内容、分配评价权重、评价方式等方面进行了两年的实践,分析了实验课考核与学业评价改革效果、存在的问题,提出了改进的方向.