在化学教学中运用实验教学法的体会

实验是化学教学的基础,也是实现中学化学教学任务的重要部分。在中学化学教学大纲(修订草案)里,有关实验内容方面已作了明确的要求和具体的规定,但对于每一个实验进行的形式和方法,则要求教师根据实验的性质和教学情况来适当的采用。在这里,我愿意把自己在化学教学中运用实验教学法的一些体会提出来讨论。在化学实验中,一般常用的教学法有下面两种:即归纳法和演绎法。前者是以思维的归纳为主,先由教师(或学生)做实验,让学生观察所发生的现象,进行分析,作出假设,然后在教师的帮助下得出结论,这种方法又叫做启发式教学法;后一种是以思维的演绎为主,由教师先叙述一些原理或讲述实验过程中要发生的现象及应得的结果,然后用实验证实这些原理和过程的正确性,因此这种方法也叫做例证式教学法。关于启发式教学法,在奚尤什金的“苏联中学化学教学法”一书里给以很高的评价,他认为用这种方法所获得的知识“是具体事实的知识,学生把物质和现象的形象牢记     

物理化学实验中的对比实验教学

在物理化学实验中,如何调动学生学习的积极性,改革目前实验中“照葫芦画瓢”的现象,培养学生分析问题、解决问题和科学研究的能力?“对比实验教学”是解决这个问题的有效方法之一,值得推荐给读者。对比实验是指对同一实验内容,各实验小组可以采用不同的条件(如不同的温度、压力、浓度、电压等)进行对比实验,也可以采用不同的方法和步骤进行对比实验,甚至还可以采用“错误”的实验与“正确”实验进行对比。学生们通过对比、分析和讨论,有助于对事物得到正确而较全面的认识。     

运用唯物辩证法指导球墨铸铁科研工作的体会

在参加球墨铸铁科学研究实践过程中,我们逐步体会到用唯物辩证法指导工作的重要意义。正如伟大领袖毛主席指出:“这个辩证法的宇宙观,主要地就是教导人们要善于去观察和分析各种事物的矛盾的运动,并根据这种分析,指出解决矛盾的方法。”(《毛泽东选集》一卷本第279页)只有善于调查研究,抓住事物的主要矛盾,创造条件促进事物的转化,在实践的基础上探讨事物的内部规律性,并使之在实践过程中予以检验和发展,才能使认识不断深化,尽快把课题搞上去。     

对比法在有机反应机理教学中的运用

对比是在分析和综合的基础上将各种事物加以比较 ,并确定它们之间异同的一种思维方法 ,是认识客观事物的科学方法之一。在教学中如果善于运用 ,就能更好地提高教学质量。　　在有机化学教学过程中 ,可以进行对比的概念和反应很多 ,如基本概念的对比 ,反应类型的对比 ,反应条件的对比 ,中间体的对比 ,反应活性的对比等。本文仅就对比法在有机反应机理教学中的运用作一探讨。　　在基础有机化学教学中 ,所涉及到的有机反应机理从反应类型上来分主要有自由基反应(包括自由基取代和自由基加成 ) ,离子型反应 (包括亲电取代、亲电加成、亲核取代…     

复杂物质的系统分析——剖析方法概述

剖析方法是用于解决一些复杂体系样品分析而采用的一种综合系统分析方法。本文概述了剖析方法的一般特点、研究程序以及它在科学研究中的学术地位和国民经济中的价值。它把各种单一分析方法获取的数据,综合分析提取物质结构与成分信息,用以解释物质的某种特别属性和一种科学现象中的“为什么”,以及在技术科学中某种产品的制造工艺”如何做”,在应用科学中的用途“做什么”。它是把分析化学与多种应用技术科学紧密相联的一个纽带。     

归纳法与演绎法在化学教学中的应用

归纳法和演绎法是主要的科学方法,在化学教学中应用较普遍,而前人在化学研究和学习中比较偏向于归纳法。通过2者的比较发现,归纳法和演绎法对学生掌握化学知识、增强创新能力和实现三维目标都有不可替换的积极作用,2者不可偏颇。     

化学综合设计实验教学模式的改革

简要介绍了北京师范大学化学学院“化学综合设计实验”的教学模式,从7个方面重点介绍了按照科学研究的一般过程组织“化学综合设计实验”的一些尝试以及点滴经验和体会。     

谈科学探究中的归纳与演绎

逻辑推理过程与事物的认识过程同时存在,科学探究离不开逻辑推理过程。归纳和演绎是认识过程中的两种逻辑推理形式,在学生的科学探究活动中,尤其是在提出问题、猜想与假设、设计实验方案与解释结论阶段,归纳和演绎发挥着重要的作用。本文重点论述了寻求现象原因的求异归纳推理、探寻化学物质通性及变化规律的不完全归纳推理、探求个别物质性质的演绎三段论、解释个别现象的演绎解释推理过程在科学探究中的重要作用。     

高中化学竞赛有机部分的学习方法和技巧

全国高中化学竞赛中,有机化学一直是竞赛内容的重要部分,其难度较大。因此,结合近年来全国高中化学竞赛试题阐述了基础有机化学反应、有机化学理论知识和有机化学反应历程3个模块的学习方法;总结了归纳法、逆推法、综合分析法等解答有机试题的技巧,从而帮助学生短时间内提高竞赛成绩。     

化学研究中的归纳方法

人们要正确思维,就必须遵循思维的规律,使思维过程合乎逻辑。“任何科学都是应用逻辑。”在自然科学研究方法中,除了运用观察和实验、抽象和概括等感性的和理性的认识方法以外,还要运用一些基本的逻辑方法,如归纳、演绎、类比、分析、综合等等。各门自然科学都有一些作为理论出发点的基本概念、范畴、判断、推理表述定义、定律而构成的严谨的理论体系。     

怎样上“氯及其化合物”的复习课

复习课不是把学过的知识,简单地,机械地复述一遍,也不是把学过的知识,高度浓缩,讲几条筋,而是把学过的知识进行归纳,分析,对比,达到在原有基础上进一步提高的目的。下面谈谈我们是怎样上“氯及其化合物”这节复习课的。     

培养综合能力的几种教改措施

理科综合科目的考试 ,不是几门学科知识按一定比例的简单拼盘 ,而是各门学科知识的交叉、渗透和学科方法的借鉴、迁移 ;不是只对事物的局部或某个侧面的分析 ,而是要对事物的整体结构、功能和作用的认识 ,以及对事物的发展、变化过程的整个过程的分析。因此 ,教学中要注重培养学生的创造性思维能力和学习、运用知识的综合能力。近几年 ,广东、上海等省市高考采取了“3+Ｘ”模式下的理科综合试卷 ,总观这些理科综合试卷能得出什么结论 ?传统的高中化学教学方法如何调整 ?本文结合我们对适应“3+Ｘ”的教改实践 ,谈一些看法和做法。1　结合给…     

盐与盐之间的离子反应

盐与盐反应生成什么?初中化学课中教师一般总是这么归纳:“盐与盐反应生成两种新盐,反应物必须都是可溶的,而生成物至少应当有一种是沉淀。”这样表述对于部分盐类的复分解反应是正确的,对于初学化学的学生,这样归纳无疑容易接受,也是必要的。     

钢铁中微量硼的快速测定

前言硼的姜黄素比色法,在钢铁分析中已被广泛地采用,各国也都把它定为钢铁中微量硼测定的标准方法。姜黄素作为硼的显色剂,灵敏度很高,但共存元素有干扰。因而大都先用硼酸甲酯蒸馏法,离子交换法或汞阴极电解法分离后再进行测定。操作比较繁冗。有人曾提出利用形成 BF_4~-来消除干扰,进行直接测定,但灵敏度较低,又因换算因素过大,准确度也有问题。我们工农兵学员,遵照毛主席“教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合”的教导,在工人师傅和革命教师的指导下,在毕业实践中,研究了在硫酸——醋酸介质中硼与姜黄素形成稳定络合物的     

模糊正交法用于石墨炉探针原子化测定铋条件的研究

模糊正交法是通过把正交试验结果模糊化,然后用模糊数学的理论和方法来处理实验数据。与常规正交设计相比,能在同样实验工作量的情况下获得更多的信息。本文采用模糊正交法对元素Bi的测定条件进行优化,并将其同常规正交设计方差分析的结果进行了比较,并提出一个综合评价参数,对建立的分析方法进行了综合评价。     

高三总复习评讲课的内容及“信息条”的应用

本文探讨了高三总复习中通过“信息条”了解学生所学知识的情况及存在问题,并有针对性地总结出几个专题作为评讲课的内容。根据不同内容分别采用读书指导法、实验观察法及类比归纳法在课堂上进行讲评。     

“葡萄糖的两种电分析化学测定法之比较”仪器分析综合实验设计

综合设计性实验是培养大学生独立解决问题能力和创新能力的重要途径。开设“葡萄糖的两种电分析化学测定法之比较”综合设计性实验,大学生通过自主设计化学修饰电极和生物传感器的两种电分析化学传感器来测定葡萄糖,对比两种方法的线性范围、灵敏度和选择性等指标,自主选择合适的方法实现对果汁中葡萄糖含量的测定。本项目能使学生较深入了解仪器分析方法的前沿工作,提升学生学习的兴趣和实验教学的效果,培养学生创新性学习的科研素质。     

化学计算教学与培养能力

不要单纯为讲计算而讲计算,否则,容易把问题讲死,效果不好。化学计算应注意在平时打基础,培养好解题能力和思考方法,故在平时教学中,要善于抓住事物的内在联系,这种联系不仅是概念与概念间的关系,重要的是其间的“量”的关系。     

理科综合贵在学科思维、方法的综合探析

理科综合考试是面向２１世纪培养创造型人才的需要。从２００２年起,全　国所有省市高考都将实行“３＋综合”考试形式。综合理科试题不是理、化、生等科目按一定　比例的简单“拼盘”,而是以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题,它要求更加　真实和更加全面的模拟现实。试题要求学生的,不单是对事物的局部或某一侧面进行描述,　而是注重对事物整体的结构、功能和作用进行多视角、全方位的认识,注重对事物变化发展　过程的分析理解。试题所涉及的知识应以多样性、复杂性和综合性等形式呈现出来;所强调　的能力,主要是运用多…     

以创新培养为主线构建综合化学实验与科研训练体系

针对地方大学既培养基础性化学人才,又服务于地域经济社会发展的特点,提出了构建化学学科本科各专业一体化教学实验平台。该平台分为“基础化学实验”和“综合化学实验与科学研究训练”两个层次。后一层次是目前改革实践的重点。综合化学实验与科学研究训练体系划分为综合化学实验和科学研究训练两个阶段：综合化学实验又包括化学各专业通修的化学综合实验和分专业选修的专业综合实验两个层次,以满足基础性和应用性两种类型学生的需求;科学研究训练则通过科学研究成果转化形成的科研综合实验和介入教师科学研究工作的科学研究课题两个层次,培养学生的科学思维和能力。这样的体系概述为多层次递进式创新素质培养科学综合实验体系。通过这一实验体系,探索实践通识教育和专业教育有机结合,同时又着力体现“加强基础、淡化专业”的教育理念。