一个问题两种策略——对一个问题的两个教学案例的评析

最近，笔者在教研活动中听了两位老师的课，课题是“自由落体运动”（《物理》必修1第二章第四节）．课堂中，两位老师都对教材中“做一做——估算傻瓜照相机的曝光时间”问题进行了教学．问题如下：     

"非线性"高考题之我见

传统的物理教学是以线性问题为基础，根本不涉及或者回避非线性问题，即使碰到非线性问题，我们也常常把它简化为线性问题来处理，由此学生往往认为事物的运动具有确定性，而现实生活中事物发展的不确定性是普遍现象．现行高中物理教材（全日制普通高级中学教科书（必修加选修）物理第二册，普通高中课程标准实验教科书物理选修3-1）在“恒定电流”一章提出了“非线性元件”，并且在学生实验中增加了“测绘小灯泡的伏安特性曲线”的探究性实验，让学生初步接触了非线性现象．在近几年高考中，“非线性”类试题已成为考试的热点，因它在考查学生的基本实验素养和创新能力方面有独特的功效．然而，由解决线性问题形成的传统观念却柬缚了学生的思维，以至遇到非线性问题总用僵化的方法去思考，导致结果不正确．笔者想通过对有关“非线性”高考题的分析和讨论，来揭示这类考题的命题特点，形成应对这类考题的教学策略，达到提高高三物理复习教学效益的目的．     

浅谈高中物理复习教学如何构建高效课堂

对物理复习课存在的主要问题与原因进行了分析. 进而得到学生的“ 学”这个要素是否活跃, 是决定教 学效率高低的关键. 从优化教学过程、 设计合理有效的复习学案, 注重科学训练、 实施科学有效的复习方案两方面 阐述了提高物理复习课质量的几个方面的问题. 最后从5种途径来论述落实科学备考复习、 落实高效教学的思想. 最后得到用“ 问题引导、 考点总揽、 练讲结合”来组织物理复习, 做到“ 精选、 精练、 精讲、 精评” , 从而达到优化课堂结 构、 构建高校课堂、 落实有效教学、 提高教学质量的目的     

物理中考复习的"三步法"

我校是一所新建的从小学至高中的大型民办学校，师生员工8000余人．为打造品牌，学校严格规定节假日不补课，各年级均按教学大纲开课，初中物理每周3节课．本届初三物理从结束新课到中考仅5周时间，除去必要考试，可供复习的时间约12课时．内容为4册书共25章．课时少，任务重，如果方法上没有创新，物理中考复习将会“走麦城”．笔者凭仗自己长期的教学实践所积累的经验，琢磨出几套复习方案且一一在同学中尝试，效果最好、最受学生欢迎的当数“三步法”．现将“三步法”阐释如下．     

利用实物进行复习教学的体会

自从提出在物理课中贯彻基本生产技术教育之后,我校物理教师就积极设法利用实物进行教学。1956年上学期高一物理教完了“机械能”一章之后1),我们采用双轮双铧犁作为复习机械能一章的教具。经过检查,觉得效果还好,同时亦得到了几点体会。现在将教案写下,     

“电动势”教学设计

1教学背景分析教材分析：“电动势”是必修3—1“恒定电流”一章中的第2节，本节课是高中物理学中一节重要的物理概念课．     

“讨论式”教学在初中物理教学中的尝试

“讨论式”教学法是指教师或学生在课堂中提出问题进行交流讨论,并激发学生思考的一种课堂教学方法,其在初中物理教学中具有十分重要的作用.所以,本文结合初中物理教学内容的特点,提出“讨论式”教学在物理教学中的运用以及应当注意的问题.     

窥一斑可得全豹——由一道习题带动整个运动学规律复习

匀变速直线运动规律这一章对于刚刚步入高中学段的新生而言,感觉概念多、公式杂、习题藏头缩尾,那么如何帮助学生有效内化知识,并顺利用于分析实际问题呢？借助具体的习题能够带动运动学物理概念和物理思想的复习是教学中常用的手段,不过却往往容易掉人题海战术的误区,笔者认为复习课不能设计为习题的简单累加,选择一道好的例题,能够有效帮助学生组织概念和方法的复习,达到“窥一斑可得全豹”的境界。     

物理二轮复习的红花也要绿叶配

本文讨论在物理二轮复习中如何有效地进一步实现课程目标这一实际问题，提出了利用学生练习经历有效实现课程目标的观点，并对这一想法的必要性、有效实施策略等进行相关讨论。     

“水瓶琴”发声音调再探

人教版八年级物理教材“声现象”一章第三节“动手动脑学物理”中提到了“水瓶琴”，其构造是由八个相同的水瓶中灌入不同高度的水，敲击它们，     

反思直线运动教学

高一物理课本第二章“直线运动”共八节，在完成这一章教学任务过程后，回头再看，笔者觉得有以下问题值得探讨．     

初中物理有效复习

2010年中考前夕,我参加了一次有关物理中考复习的研讨活动,听了一节复习课．复习课的课题是“功、功率、机械效率”．教师为学生设置了15道课前预习的思考练习题,课堂开始先用了近8分钟时间进行课堂交流．然后是例题分析,其中一道中考压轴题,花了近10分钟时间,最后是学生课堂练习．     

基于抛锚式教学的高中物理探究性课堂设计——以“玻意耳定律”为例

抛锚式教学是一种基于建构主义学习理论的教学模式,旨在将教学“抛锚”于有意义的问题情境中,对于培养学生的物理探究精神、合作学习能力有着积极的意义.从抛锚式教学的内涵和适用性出发,以“玻意耳定律”的课程设计为例,讨论了如何在物理课堂中运用抛锚式教学方法,培养学生的科学探究能力.为物理教育研究者及物理教师的教学实践提供了一定的参考.     

有效运用“四环节”教学打造物理高效课堂

通过使用我市推广的“四环节循环教学模式” (自学质疑—合作释疑—展示评价—巩固深化),学生学习状况发生了前所未有的变化.如何进行物理课堂“四环节循环”教学设计,使物理课堂更高效,本文做如下阐述.     

一种“以生为本”的复习方式

1“活动单导学”式复习课提出的背景 复习课内容是学生学过的知识,学生缺少了神秘感、新鲜感,教师进行冷饭重炒会造成教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡．结果是教师怕上复习课,学生厌上复习课．但是复习又是整个教学中不可缺少的一环,为了调动学生参与课堂复习的积极性,提高课堂复习的有效性,我们设计了一种“以生为本”的复习方式——“活动单导学”式复习课．     

“雨课堂”支持下的校外辅导机构中的高中物理教学设计

在大多数校外辅导机构中,多媒体教学由于受到各种因素的制约,往往难以得到应用,而“雨课堂”的出现为这个问题的解决提供了可能性.以“圆周运动”一课为例,基于“雨课堂”进行教学设计,尝试在校外物理辅导课中结合多媒体教学,进行更有效的物理教学.     

高三物理教学中培养学生自我纠正能力的探究——以对压缩气体感到费劲的研究为例

针对高三物理复习中,学生经常出现的“一错再错”的情况,提出教学方法必须因势而改进,探究培养学生自我纠正能力的新型教学模式.笔者因课堂上的一个小事故而重设教学方案,利用教材资源并设置一问题串及数据分析,引导学生进行自我纠正错误,取得了较好的教学效果,同时也发展了学生自我反思及自我纠正的关键能力.     

全反射现象的演示

在讲授“全反射”（人教版普通高中课程标准实验教科书《物理·选修3—4》第十三章第七节）时，受美国杂志一演示实验启发，笔者给学生演示了一个奇妙的全反射现象，极大地激发了学生的求知欲，让学生领略到了物理现象的美妙，体验到学习物理的快乐，很好地落实了情感态度与价值观目标．现将这一演示实验介绍如下．     

信息技术在物理复习中的作用

在物理复习中，常因概念数量多、计算题类型复杂、微观理论不易理解、物理实验难以重做、各类测试耗时太长等，复习的效果往往不理想．以多媒体和网络为主要标志的信息技术具有强大的超链接功能，可加大课堂的信息容量；课件动画则具有形象性、有序性、重复性和伸缩性等特点，因此，把信息技术用于物理复习中，能有效提高复习效率．     

一则举例的异议和改进

中专工科类通用《物理》上册（陕西物理教材编写组修订，高教出版社１９９０年４月第三版）第四章“碰撞”一节，对完全弹性碰撞教材讨论了几种特殊情况，其中一种为：“ｍ２〉〉ｍ１，且ｖ２０＝０，碰后ｖ１≈－ｖ１０，ｖ２≈０．这表明碰撞后质量很小的物体将以与原来...