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中国教育学会化学教学专业委员会 《化学教育》2009,30(9):16-16
由中国教育学会化学教学专业委员会主办,安徽师范大学化学与材料科学学院承办的“第二届全国化学教育硕士教学技能大赛决赛”于2009年8月14日至16日在安徽省芜湖市举行。来自全国各地的75名化学教育硕士和10所高等院校的17位专家、教师参加了本次会议。大赛的举行对于展示近年化学教育专业硕士研究生的培养成果,交流培养经验,提高培养质量具有重要意义。 相似文献
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为培养高层次的基础教育师资和管理人才,国务院学位委员会第14次会议批准在我国设置并试办教育硕士专业学位。该学位实行全国统一的培养方案和教学大纲。1997年3月22日至24日,教育硕士专业学位(学科教学·化学)课程教学大纲编写工作会议在长春东北师范大学召开。参加会议的有东北师范大学、山东师范大学、华东师范大学、西南师范大学和天津师范大学等5所院校共9名代表。与会代表在认真学习和领会有关文件精神的基础上,首先对《化学教学论》、《现代化学与中学化学》、《中学化学教学改革与实践研究》和《化学实验设计与研究》等4门果程… 相似文献
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为提高教育硕士专业学位研究生的培养质量,切实有效地解决人才培养中存在的实际问题,在内蒙古师范大学进行了“理论学习-实践训练-科学研究”三位一体的课程群教学改革与实践。通过任课教师和指导教师的教研合力,将多样化的有利于研究生教学能力和研究能力提高的实践活动有机地融合到专业学位课程的理论学习过程中,形成了教育硕士专业学位研究生教学和科研技能并重的创新培养模式。 相似文献
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我国化学教育硕士专业学位的开设主要是为了培养发展型与研究型的化学教师.本文结合自身的学习体会,从化学教育硕士的视角对化学教育硕士课程的学习及培养进行了分析和探讨,由此提出了一些建设性的建议与构想. 相似文献
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教育硕士专业学位研究生培养的思考与实践 总被引:4,自引:2,他引:2
教育硕士专业学位是以特定教师职业为背景的专业性学位。教师成为研究者是教师职业的重要特征,是教师专业化发展的重要趋势。教育硕士专业学位旨在培养具有较强教育科研能力的研究型、发展性教师。而要提高教育硕士的教育科研能力,必须进行反思性教学,加强理论与实践的密切联系。 相似文献
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为解决化学教育硕士教育实习评价存在的问题,基于OBE(成果导向)理念,聚焦化学教育硕士毕业时“学到了什么”“能做什么”以及毕业后5年应具备的职业能力,从“实习表现、教学工作、班主任工作、教学研究工作”等4个维度出发,开发出包含14个二级指标、65个三级指标的实习评价量表,并建立起与“实习准备阶段、实习实施阶段、实习总结阶段”相对应的“监控—调节—改进”环节以保障实习质量,最终形成了“四维三阶”的闭环式教育实习评价体系,规范了化学教育硕士教育实习评价方式,提高了教育实习质量。 相似文献
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高师院校化学教师教育应及时适应社会主义市场经济发展和教师教育一体化的需求,课程改革是教师教育改革的关键所在。目前教师教育的职前培养模式有“3 1”、“4 1”、“4 2”等几种新模式,本文就化学教师教育“4 2”新模式中的课程设置进行初探,试图从中找出适合高师院校的化学教师教育的具体有效模式。 相似文献
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高师“化学教育”课程的发现式教学郭同宽(陕西宝鸡师范学院721007)高等师范院校的培养目标是为中等教育(如普中、职中、中专、中技等)培养师资的。高师“化学教育”课程在整个化学教育中有着重要的地位和作用,是必须开设的课程。为此,现将高师本课程的教学尝... 相似文献
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新型骨干化学师资培养模式初探 总被引:2,自引:1,他引:1
本文针对我国传统师资培养模式的局限性 ,提出了纵深型“4 + 2”“理学学士—教育硕士”6年贯通制新型骨干化学教师培养模式 ,并阐明了其培养目标以及培养方案。 相似文献
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针对化学全日制教育硕士培养过程中遇到的主要问题,明确教育硕士培养的核心能力是化学教学能力,构建了以教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力为核心的化学教学能力构成模型,并开发了测评工具。在教学能力理论研究的基础上,构建并实施了教学能力导向的全日制教育硕士培养全程一体化培养模式,具体探讨了以化学教学设计课程为主的课程建设与实施,促进教学能力发展的教育实践模式的构建与实施,基于实践取向的研究论文的全程一体化指导模式。构建并实施了在培养的不同阶段,实现教育教学理论与观念、实践教学行为以及教学研究能力得到螺旋发展的具体培养路径,取得了较好的效果。 相似文献