基于课例的项目化线上研修的实践探索——以“二次根式拓展课”为例

<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,应注重区域教研和校本教研协同,整合各种资源,创新教研机制,优化教研方式;倡导参与式、体验式、研究式等教研方式,利用信息技术提升教师参与的效果;探索信息技术支持下的教研方式的改革,注重开展智慧教研和跨区域教研,促进教研资源和教研智慧的分享、协同建构与优化.笔者尝试通过课例的项目化线上研修,带动全区教师进行线上研讨,提高教研效率,促进深度教研.课例的项目化线上研修就是通过教师之间云合作、云交流、     

深度融合“多”媒体 交互共学创未来

信息技术与学科课程的融合是信息社会对学校教育的必然要求,小学数学教育必须适应信息技术时代对教育的新要求,培养具有创新精神和实践能力的新型人才.目前大多数教师仅是使用信息技术展示或局部改善教学环境和方式,并未将信息技术与学科课程进行深度融合.本文从课标四个学习领域探寻在学科教学中融合信息技术的优化策略,在探索中运用,在运用中创新,改变教师的教和学生的学,为学生的终身发展奠定基础.     

从融合到创新:基于GeoGebra的数学深度教学

面对“怎样培养人”、“如何让核心素养落地”等关键问题,数学课堂教学变革需向纵深推进,以深度教学为抓手,让学生的深度学习真正发生在数学课堂之上.鉴于高中数学学科的抽象性与概括性,为实现数学课堂教与学的良性互动,让学习在抽象的数学与生动的现实间构建联系通道,高中数学教学离不开现代教育技术的支持和助力.本文以GeoGebra为例,谈谈如何创生追求品质与意义的深度教学课堂,促进学生的深度学习,发展学生的数学学力.     

一道高考多选题的深度教学与思考

高中数学深度学习是培养学生数学核心素养的重要学习方式，而深度学习需要高中教师通过深度教学去实现.本文中以小见大，在问题的分析中关注研究内容的结构及其与其他内容之间的联系，拓展题干形式，内化知识本质，加强重要特征的一般化，有利于知识的迁移，以逐步实现深度理解、深度探究、深度思维与深度体验.     

深度学习视域下“平面向量的概念”教学设计

随着新课程标准的颁布与实施,高中数学课堂教学改革有了更加明确的方向,指向学生数学核心素养的培养与发展.数学是一门促进学生思维灵活发展的学科,学习数学时需要进行深度探究、深度思考、深度理解.深度学习理念为高中数学核心素养在课堂中的落地提供了基础.本文中就深度学习视角下“平面向量的概念”的教学设计进行了探究.     

工欲善其事必先利其器——浅谈信息技术支持背景下的高中数学教师教学行为转变

随着基础教育改革的推进,《普通高中教学课程标准的实施,数学教学与信息技术的结合将是一个必然的趋势.本文根据高中数学教学实际情况,提出了信息技术支持背景下的高中数学教师教学行为转变,一是转变教学设计行为,二是转变教学准备行为,三是转变教学组织行为.     

智慧课堂视域下高中数学教学策略探索

数学作为高中阶段的重要学科,能培养学生的逻辑思维、抽象思维.这需要将信息技术与数学教学相结合,构建并打造智慧课堂,培养高智能创新型人才.文章就高中数学教学中智慧课堂构建的重要性进行阐述,并探索了智慧课堂视域下高中数学的教学策略.     

对于数学建模活动教学的思考与建议

本次教研活动的主题是“探索数学建模活动的教与学”,它是围绕2019年上海市高中数学学科教研主题“关注数学核心素养,加强单元教学设计,重视课堂评价研究”所开展的系列教研活动之一.活动中,新中高级中学的王越傯老师展示了一节精心设计的高三数学建模活动课,结合这节课,笔者阐述对本次教研活动的思考以及对数学建模活动教学的实施建议.     

简洁中的深刻,朴实后的精彩——构建指向深度学习的有效课堂

如今教育界普遍认为:生动有效的课堂不再是教师的滔滔不绝和学生的默默无声,也不是满堂课的热闹与虚假繁荣.这样的课堂容易抑制学生的主动性和创造性,这样的教学只是关注学生的浅层学习,没有深度挖掘知识的真正难点,更没有挖掘学生具体存在的思维困难.因此“深度学习”成为每一位高中数学教师必须思考的问题.基于学生的深度学习,构建高中数学的有效课堂,应当成为数学教学的应然追求.     

指向核心素养发展的信息技术与高中数学教学深度融合探究——以“空间几何体”为例

通过实地调研南昌市部分学校的立体几何与信息技术教学现状,发现存在模型教具使用偏少、PPT呈现较多、信息技术展示性作用过强等弊端.在理论与实践结合的基础上,本文给出了信息技术与高中数学教学深度融合的原则与实施案例,并提出了增强直观感知与信息技术验证、加强思图构图与软件多角度呈现、丰富活动经验与做数学探究活动等策略.     

基于问题解决的高中数学教学设计探讨与实践——以“弧度制”为例

问题和问题解决是教学设计的的逻辑起点,问题解决的数学教学是实现教师主导、学生主体的最佳途径与方式,是提升学生数学学科核心素养的有力措施.本文以“弧度制”为例探讨基于问题解决的高中数学教学设计.     

区域基础教育信息化水平及课程整合状态的模糊综合评价

以广西区域教育信息化现状调查为基础,对教师、学生的信息化水平进行模糊综合评价并由模糊推理得到信息技术与学科课程整合状态的评价,最后作进一步的分析模型得到整合状态不佳的原因.     

我国新人教版高中数学必修教材栏目分析与教学建议

教材栏目是教材的重要组成部分,对发展学生的数学学科核心素养具有重要价值.以2019年出版的新人教版高中数学必修教材栏目为研究对象,对其设置情况、类型和数量进行统计分析,发现存在活动探究类栏目在于突出学科特征,注重提升数学综合素养;信息技术与数学应用类栏目在于突出信息技术,强调数学建模;资料拓展类栏目在于突出数学阅读,培养写作能力;巩固提升类栏目注重整体设计,突出分层练习;知识整合类栏目在于强化宏微结合,注重数学思维等特征.基于以上分析,对教师合理使用教材栏目教学提出建议以期为教学提供参考.     

初三数学教学中渗透初、高中衔接的实践与思考

初、高中数学的衔接一直倍受重视,特别是高中数学教师能否在高一教学中进行顺利的衔接,直接影响到学生在数学科上的后续发展和学科成绩.对于高中数学教师如何在高中教学中进行初、高中数学衔接的研究,已经非常深刻了,并且在众多学术期刊有详细的论述,对此,本文不再赘述.笔者主要从初、高中教学的衔接工作的实际出发,对在初三数学教学中如何有效进行与高中的衔接,进行了初步的实践与探索.一、衔接的可行性和必要性     

高中数学核心素养下课堂教学行为的观测与评价实践研究

高中数学学科核心素养主要包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析.核心素养的制定昭示了高中数学课程进一步改革的思想,具有极其重要的意义.在高中数学核心背景下,如何开展课堂教学,值得教师深思.     

基于高考数学复习题“选、编”环节的思考

在现行的江苏高考模式中,数学学科分值在总分中所占比重较大,因而数学学科的高考复习工作一直备受广大师生的关注,笔者从事高中数学教育教学工作多年来,一直致力于实现高考数学高效复习的研究工作,在本文中以高考数学复习为探究载体,采取理论研究与实际案例相结合的方式,侧重于阐述高中数学教师在高考复习中如何合理进行"选、编"高考复习试题,以期快速提升高考数学复习的质量与效率,以飨读者.一、对于高考数学复习题要做到"选得当,     

几何画板中两类函数图象的绘制

普通高中新的<数学课程标准>中指出课程的基本理念之一是"注重信息技术与数学课程的整合".现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响.高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质.     

普遍性与特殊性在高中数学教学中的渗透

数学学科与哲学思想有着紧密的联系.如果我们教师略加注意,就会发现在高中数学知识领域中充满着哲学思想.如果我们在传授数学学科知识的同时,注重渗透哲学思想,那么对高中学生在数学上的学习会带来很大的帮助.为此,笔者结合自己的教学,重点阐述在高中数学教学中有关矛盾的普遍性与特殊性原理的渗透问题.     

高中数学课堂教学中立德树人的实践探索

<正>《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,高中数学的教育应该以学生的发展为落脚点,高中数学的教学应该落实立德树人的工作,强调育人为本,德育为先.学科德育应以课程知识为载体,实现教育与教学的有机融合.在数学课堂开展德育与学科特点相契合的教学,开发数学学科的德育功能,让数学的德育工作渗透每一个教学环节.     

“立德树人”背景下高中数学学科德育实施的策略

立德树人是教育的根本任务,数学学科教学承载着重要的育人功能.本文先剖析高中数学学科德育认识与实践的误区,然后结合经典的教学案例提供了高中数学学科德育实施的方法和策略.