传统自感实验中小灯泡"闪亮"的条件

从实际实验现象出发，根据人的主观感觉、灯丝的响应时间等方面，论述了断电自感小灯泡闪亮的条件，阐述了自感的实质．     

黄本立院士深度评析我国原子光谱分析——访厦门大学黄本立院士

黄本立院士,1925年9月生于香港。60多年来,一直从事原子光谱分析研究,是国内外著名的原子光谱分析领域的学者,在其科研生涯中多项闪亮的“第一”一定程度上反映了我国原子光谱分析的发展历程：1957年第一个创立一种可测定包括卤素在内的微量易挥发元素的新型双电弧光源,被国外学者誉为“最完善的”双电弧光源; 1960年在我国建立第一套原子吸收光谱装置并开展研究工作,发表了国内首批原子吸收论文; 1984年成为我国第一位以原子光谱分析为研究方向的博士生导师; 1988—1989年在国内首次以该研究方向招收一批从国外回来的博士后研究人员,中国一大批光谱分析的骨干师从于他; 1991年其小组建立了流动注射电化学氢化物发生法; 1993年成为我国第一位以原子光谱分析为研究方向的院士; 2000年发表了不用一氧化碳的镍蒸气发生法; ……黄本立院士主持、参加过多项国家、中科院、省市等重大研究项目,如,1985年主持“光谱感光板测光自动化”课题、1993年主持“ICP进样方法及其过程的研究”、1995年主持“流动注射在原子光谱分析中应用的技术、新方法”……黄本立院士多次荣获国家、省级先进工作者、优秀专家等称号。     

例析自感现象两问题

自感现象中，最容易混淆的是灯泡的闪亮问题和电流的方向问题，对于初学者更是如此．下面用例题就这两个问题作简要分析．     

气体布朗运动的实验

我们参考了55年一月号物理通报所发表张宏绪同志所写“关于气体的布朗运动的实验”一文,按文中所规定的尺寸试制了一个小盒,用放大一百倍的显微镜观察,可以清楚地看到闪亮的颗粒。但由于盒内气体对流得很快,结果只能看到粒子群的定向流动,不易看清一个个粒子的不规则运动。我们觉得上述的小纸盒的容积虽然只有4-5厘米3,但仍嫌太大,同时也不大容易糊制。我们用一段长1.2厘米,内径0.7厘米的黑色橡皮管代替之。在距橡皮管的一端0.3-0.4厘米处(应根据显微镜的镜头来确定距离的大小)开一直径为0.2厘米的小圆孔,另一端用     

电机断相保护电路的两种设计方法

本设计一种断相保护电路。当电路工作正常时，发光二极管闪亮；电路缺相时，发光二极管不亮。同时，继电器触点断开，通过接触器切断电路使电机停止运行。     

太阳的故事——重返古希腊

<正>说到天文学,很多人的眼前都会浮现出深邃的天幕和宝石般闪亮的星辰。其实在我们这个小小星球上所能看到的最显眼的天文现象并不在黑夜,而是在白天。在每一个晴朗的白天,天空中都挂着一个极为显眼的天体:太阳。     

自感现象实验的改进

1引言文献[1]指出:现行高中教材中设计的分别演示通、断电自感现象的两个实验(如图1、图2所示),最大缺点在于把通电自感和断电自感两种现象割裂开来.且两实验分开做浪费时间,也不易解释断电自感实验中接通瞬间灯泡的突然闪亮.因此完全可以用断电自感实验装置同时观察通、断电自感现     

自感实验的一个补充

通常用图l电路演示通电自感,用图2电路演示断电自感.在图1中,开关闭合瞬间,看到L2较L1亮度滞后,在图2中,看到L在断开开关后闪亮一下再熄灭. 这组实验中,用的是2.5V或3.8V小灯泡,亮度不够,而且现象持续时间短,不能引起学生足够的兴趣,于     

黑洞在星系碰撞中成长

<正>天文学家知道多数超大质量黑洞会随着时间的推移由小到大。不过这种成长是怎样发生的?研究者测量一个类星体(61亿光年远处一个星系的闪亮核心)中超大质量黑洞的旋转情况后,认为黑洞很可能是通过其所在星系与其他星系合并时成长的。研究者能够研究类星体的细节,要归功于引力透镜的放大效果,其前方的大质量星系团     

龙鱼透明牙齿内含纳米结构

<正>美国加利福尼亚岸边,距离海面500米的水下生活着一种样貌恐怖的怪物,它长着一个巨大的下巴和一排尖利的牙齿。更诡异的是,这些牙齿竟然是透明的。现在,科学家们认为他们已经知道是什么让它们长成这副吓人的模样。研究人员从渔网中收集了10条深海龙鱼(闪亮奇巨口鱼,Aristostomias scintillans)。他们分析了40颗     

1887年11月：Michelson和Morley说明他们侦测发亮的以太失败了

直至19世纪末期，物理学家一般还是相信光是一种波，因此，大家认为它必须藉由某种媒介物才能前进，正如声波是在空气中振动一样。科学家几世纪以来一直都相信，宇宙间充满着一种闪亮、神秘、幽灵似的物质，叫做以太，是光波的媒介物。许多科学家都试图欲探测出以太，但无人成功。最后，Albert Michelson和Edward Morley于1887年做了有名的实验，提供强而有力的证据，     

“油青种”翡翠的矿物学特征及颜色成因

采用X射线衍射、红外吸收光谱及扫描电镜等现代测试方法,对“油青种”翡翠的矿物学特征及颜色成因进行了深入研究。X射线衍射分析结果显示,“油青种”翡翠“肉”的矿物组成为较纯的硬玉,而“皮”由硬玉、绿泥石及纤蛇纹石等三种矿物组成。红外吸收光谱分析所揭示的矿物组成与X射线衍射较为一致,同时发现“油青种”翡翠“肉”及“皮”具有~2 956,~2 919和~2 850 cm-1等三个典型有机质的特征吸收峰。“油青种”翡翠“肉”中硬玉呈现明显的柱状,结晶程度明显好于“皮”中的硬玉,但“皮”中硬玉比“肉”中硬玉明显富含Mg,说明“皮”中硬玉发生过强烈的水/岩反应。纤蛇纹石仅在“油青种”翡翠的“皮”中出现,晶面呈现明显的弯曲状。在“油青种”翡翠“肉”的裂隙处及“皮”中均发现片状绿泥石的存在,可能为“油青种”翡翠致色的主要原因。形成于还原性水/岩反应的绿泥石,会吸附或者包裹一定量的有机质,导致“油青种”翡翠出现有机质的特征吸收峰。     

狭义相对论时空观中"课程思政"的探索与实践

本文提出了“狭义相对论时空观”实施“课程思政”的具体方案.从狭义相对论时空观的知识出发,深入挖掘课程思政元素,通过多种教学方式将其恰当、自然地融入课堂,潜移默化地将正确的价值追求和理想信念传达给学生,达到提高学生思想政治水平、完善学生人格的目的.以问卷调查的方式对“课程思政”教学效果进行评价和反馈,及时改进教学设计,提升教师自身“课程思政”的能力和素养.本文实现了狭义相对论中“课程思政”的“备”“教”“学”“评”的全部教学环节,立足“思政元素”与专业知识的契合点,探索了有机互融的教学方式,促进了学生知识技能上的“成长”和精神上的“成人”同向同行.期望本次教学实践能对“课程思政”建设提供一点思路和参考.     

转变观念端正认识优化教法教会学法——谈高中物理教学中全面推进素质教育的策略

全面提高素质教育和发展个性的教育是当前教育的发展方向.素质教育的最高目标是教育学生学会“四会”,如何实现这些目标,我的做法是在“转”、“激”、“导”、“合”四字上求成效.“转”是指转变教育观念,坚持两全方针,面向全体学生地,培养全面发展的现代人才.“激”是指通过讲“史”、看“物或图”、辩论等活动,激发学生为祖国繁荣昌盛而努力学习的情感.“导”是指通过诱导、疏导、指导学生的学习活动,教会学生学习方法,形成能力,发展智力.“合”是指课堂内外有机结合,多种形式相辅相成,加强各种素质的全面提高.     

面向新工科建设 践行绿色工程理念——基于热学课程案例库的教改探索

本文基于“新工科”对新形势下人才培养目标的要求,以“热学”课程为依托,进行“绿色工程”教育的教学改革探索。本文首先厘清“新工科”与“绿色工程”教育之间的关系。随后以此为指导,梳理“热学”课程教学内容,在遵循“完整性”“普遍性”原则的基础上,进行课程案例库的开发与建设。最后将案例库用于教学改革实践活动,经受学生的检验。教学效果表明,这一改革既符合“新工科”的宗旨,又践行了“绿色工程”理念,使学生持有获得感的同时,满意度也得以持续保证。     

“三重”探究建构相对论时空观

从学生的实际出发,设计“三重”探究,即“学史”探究、“实验”探究、“应用”探究,让学生从“绝对时空观”的前概念中建构起新的相对论时空观．     

智慧课堂架构下的学程设计——以“探究自由落体运动的规律”为例

智能技术在教育领域的蓬勃发展引发了课堂教学结构和方式的根本性变革,基于智慧课堂的学科教学迎来新的契机.以“探究自由落体运动的规律”为例,基于智慧课堂的基本架构,提出“场”“核”“骨”“肉”“魂”的学程设计.     

生活的物理学原理

 本文不想再由薛定谔的负熵原理与普利高津的耗散结构理论以及遗传基因等等论述“生命中的物理学”,而想从人们对日常生活的感受与理解、以举例的方式、趣味性地谈论“生活中的物理学原理”。一、“春捂秋冻”的“热惯性原理”在春光明媚、春风得意之时,有些年轻人好像迫不及待地过早换上过于单薄的“春装”,结果吃了不听老人言的亏,因“美丽冻人”而患上感冒症等。殊不知古人云“春捂秋冻”,这是古往今来的经验之谈,又是符合科学原理的简明总结。先谈“春捂”:经过漫长的严冬之后,“冷气”已“冰冻三尺”似地渗入大地与机体,尽管大地回春,但寒冷不会立即消去.     

多粒子系统的高能集团散射理论

本文以Glauber散射理论为框架,把多粒子系统分为“价”粒子团和“海”粒子团,从而把一个很复杂的多粒子系统的多次散射振幅分解为“海”-“海”,“海”-“价”、“价”-“价”散射振幅。为了方便,我们对每一种散射振幅,用一种有效的近似方法处理。最后得到物理概念清楚、计算上方便的“海”-“海”、“海”-“价”、“价”-“价”的S矩阵。     

“实验”内涵的演变及其教育启示

实验在物理教学中一直备受重视.在不同的语境之下,“实验”一词有着不同的含义.采用定量研究的方法,对中学物理课程标准中“实验”一词的含义进行了深入分析.结果表明：“实验”可以被理解为“实验室活动、实践活动”“教学法”“课程内容”“科学探究”等多种含义,并且在不同时期对“实验”的理解和使用呈现出不同的特点.在物理教育中,深入了解“实验”的多重意蕴,有利于全面发挥物理实验的教育价值,有效提升学生的核心素养.