怎样証明三相交流电星形連接法中V_线=3~(1/2)V_相

现在高中三年級使用的人民教育出版社出版的十二年制物理課本中,不讲三相交流电。我們考虑到三相交流电应用很广,所以这几年常常在課外向成績較好并爱好物理的一部分学生补充一些这方面的基本知識。讲三相交流电連接法吋,說到星形連接的电路中,存在着两种电压,即相电压和綫电压。一般书上是利用旋轉矢量求矢量差的图解法証明V_线=3~(1/2)V_相。但是高中学生沒有学过旋轉矢量,所以不能用这样的証法。也可以直接利用三角公式求两个正弦量的差,得出这一关系。但只运用数学公式推导出来結論,学生有时     

微量测定碳氫中样品复盖氧化剂的燃烧法

用高錳酸銀热分解产物复盖在試样上进行灼烧和用同一試剂作固定填充剂并采用較高的氧气流速能使有机物在三分钟內氧化完全。为闡明燃烧过程,故比較本法、Krbl法和套管热分解法所产生的二氧化碳热导曲线。此外,尚討論燃烧温度、氧气流速和复盖的氧化剂所起的作用。     

改進幾何作業批改方法的體驗——批改作業和課外輔導相結合

在中學裏,批改數學練習本,一般的說,目前還是一個存在的問題,特別是批改幾何練習本困難最多,問題最大,因此許多老師大多採取“全面檢閱,輪改抽查,重點批改,加强總結”等辦法,最近數學通報上又介紹了一種批改紙片上的習題的辦法(1955年2月號),這些方法,雖然都有着一定的優點,能節省老師們一定的時間和精力,使他們能更好地進行備課和學習,以及進修等工作,但根據目前學生的知識質量,學生的學習態度舆學習方法的情况來說,特別是對初中的學生青少年們來說,這些批改方法的實際效果和作用究竟有多大,還有值得研究的地方,我認為這些方法(包括全批全改在內)都有下列幾個共同的缺點: 1.不管全批全改也好,重點批改也好,輪改抽查也好,當練習本發給同學後,他們是否認     

冰点下降法测定正十六烷中TBP的活度系数

磷酸三正丁酯(TBP)是核燃料及多种稀有金属水冶过程中使用的重要萃取剂,Healy 等人用蒸气压法、Alcock 用溶解度法先后测定过它在一些溶剂中的活度系数,不同作者的数据分歧很大,测定的浓度范围一般也较小.高宏成等人用磷-32标记TBP 分配法在较大浓度范围内测定过TBP 在氯仿、四氯化碳、苯、正已烷等8～9种溶剂中的活度系数,     

关於“电离学说”一章第一二节课的教学

(一)对教材的体会我们熟读了教材並参考东北版課本(1953年1月上海四版)和礼氏高中化学(鄭宗玄譯1953年11月四版),对新教材(周芬等编,1955年第二版高中化学第三册),有以下几点体会: (1) “电离学說”这章书在高中化学中所佔地位是相当重要的。由於高中化学大部分是无机化学,而无机化合物又大多数是电解質。因此,其反应就大多是离子反应,所以弄清楚了这一章的内容,对理解酸、鹼、鹽类之間的一般反应是有很大帮助的。这章书中以第一二節教材内容最关重要,它是本章的理論基礎。也     

肽的研究——Ⅱ.带保护基的胰岛素A鏈羧端九肽的合成

本文报告带保护基的胰島素A鏈羧端九肽Ⅰ(N-苄氧羰基亮氨酰-酪氨酰-谷氨酰胺酰-亮氨酰-γ-甲酯-谷氨酰-天冬酰胺酰-酪氨酰-S-苄基半胱氨酰-天冬酰胺甲酯)的合成。Ⅰ是由N-苄氧羰基亮氨酰-酪氨酰-谷氨酰胺酰-亮氨酸(四肽Ⅱ)和由N-苄氧羰基-γ-甲酯谷氨酰-天冬酰胺酰-酪氨酰-S-苄基牛胱氨酰-天冬酰胺甲酯(五肽Ⅲ)脫N-保护基所得氨端自由的五肽(Ⅲa)經二环己基碳二亚胺法縮合而成。四肽Ⅱ和五肽Ⅲ分別由二种不同方法合成。多肽Ⅰ,Ⅱ和Ⅲ皆經元素分析、紙层析、紙电泳、酶水解分析証明系純粹,均一的L-型。在合50％的二甲基亚碸的三(羥甲基)甲胺緩冲液中亮氨酸氨肽酶仍能将脫N-保护基的四肽与九肽完全水解为相应的氨基酸。     

萃取热力学研究(Ⅰ)——PMBP-DPSO-Er(ClO4)3-C6H5CH3体系

本文研究了1-苯基-3-甲基-4-苯甲酰基吡唑啉酮-5(PMBP)与二苯基亚砜(DPSO)的甲苯溶液在高氯酸介质中对铒(Ⅲ)的协同萃取,测得了萃合物的组成和各萃取反应的平衡常数及热力学函数增量.     

整標函数(数列)极限的教法

前言:我們(筆者)關於“極限”的學習,雖然是在不同的时期,但是在学习过程中,曾發生些共同的問題,我們願意將問題及發生的原因寫出来,然后將现在對於它的看法及教法提出来,供教師及同學們參考,我們歡迎批評,希望直接或间接的對於教学和教法上有些貢献.     

恒等式和方程的概念

到現在为止,在教学文献中,關於恒等式和方程的概念的相互關係,还没有確定的观點。在早期的教学文献中,这兩个概念是按照下面的意义而互相比拟的,一个等式倘对於它的兩端所包含的变元(文字)的“所有數值”皆成立,则認为是恒等式,而不是方程。在这个方程定义本身有一个限制条件:方程是“不是对於所有,而只对於某些”未知量的數值成立的等式。在最近的教学文献和教学方法文献中,这种观點遭到了批評。首先,在解方程時,当含有一个未知數(或幾个未知數)的等式对於未知數(或諸未知數)的所有允許值皆成立的情况,是沒有任何合理的理由除外的。其次,在解方程以前,只有在極簡單的情况中,才能立刻說出所提出的方程“在事实上”是方程呢,还是非方程而是恒等式。第三,在解决和研究含参數的方程時,这种观點     

关于“热机”的教学

“热机”是初二物理的最末一章,它是在热和功的基础上,对热能转变为机械能作了进一步的阐明。本章教材是理论联系实际的典型范例,具有丰富的基本生产技术教育的内容。通