高中生探究性学习受挫原因的调查研究

1问题提出时下,探究性学习是新课改课堂教学的一大亮点,越来越多的教师已将探究性学习运用于高中数学教学实践.然而,笔者在学校调研时,却常发现如下一些现象:现象1问题过深,探究失效,心理受挫.现象2小组合作,各持已见,放任自流.现象3放而无序,收之过急,忽视实质.     

浅谈例题教学中发散思维能力的培养

发散思维又称求异思维 ,它是创造思维的核心 .美国著名心理学家吉尔福特指出 :发散思维具有三个特征 ,即“多端性、变通性和独特性”.在数学教学中 ,引导学生进行发散思维的训练 ,对于培养创造型人才是极其重要的 ,而例题教学是数学教学的一个重要环节 .因此 ,如何在例题教学中培养学生发散思维的“三性”呢 ?笔者在长期的教学实践中曾作了一些探索 ,现叙述如下 ,以期同行教正 .1　 发散思维的多端性训练发散思维的多端性也称流畅性 ,它反映发散思维具有发散、流畅、敏捷等特性 .因为多则发散 ,多则宽 ,多则流畅 ,所以多端性的特点是个“多…     

在困惑中思考在实践中探索——课改实验区的报告

2006年秋季,我们浙江省继2004年山东、广东、海南和宁夏及2005年江苏等省区之后,也已走进新课程改革行列.在半个多学期的课改实践中,我们遇到了一些挑战,也引发我们做出思考的探索.下面是我们遇到的三个典型问题:1面对知识要求的弹性化理解,教师该怎么办当《普通高中数学课程标     

浅谈制约数学问题解决的心理因素

问题解决是以思考为内涵 ,以问题目标为定向的心理活动或心理过程 .关于问题解决的心理机制 ,各种心理学观点对其有不同的解释 :行为主义理论认为是连结的激起 ;而格式塔理论则认为是知觉的重组 ;现代认知心理学则将其看做是一个“探求的过程”,是从已知状态到目标状态的运动过程 ,这个活动包含着一系列指向目标的认知成份的操作 .总之 ,“问题解决”的过程中 ,也就是在从已知状态到目标状态的问题解决过程中 ,要进行一系列心理操作 ,其中包括两个部分 :( 1 )领会与同化 ;( 2 )寻找策略与验证 .为了有效地培养中学生解决问题的能力 ,我们有…     

浅谈圆锥曲线教学中思维品质的培养

浅谈圆锥曲线教学中思维品质的培养洪秀满，孔玉珍（浙江省仙居中学３１７００３）当前，国内外数学教学改革的总趋势表明：“发展思维，培养能力”已成为中学数学教学的一项重要任务．而思维品质是思维能力的表现形式．因此，教师应根据具体的教学内容，充分挖掘教材潜力...     

在圆锥曲线教学中优化学生思维品质例谈

在圆锥曲线教学中优化学生思维品质例谈３１８０００浙江省台州市椒江一中洪秀满台州市黄岩职技校王苏华台州市椒江三中孔玉珍发展智力，培养和提高学生的思维能力是数学教学的重要任务之一．因此，应把数学教学看作是数学思维能力的培养、训练和提高的教学活动．怎样创设...     

用新课程理念丰富数学活动课的教学

数学活动课旨在教师的指导下,通过学生自主活动,以获得直接经验和培养实践能力的课程.它可以弥补数学教学中的实践能力不足,重视数学思维训练,促进学生兴趣、个性、特长等,使其自主、和谐发展,从而全面地提高学生数学素质.它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式,体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式.     

数学课堂中驾驭有效对话的策略

数学课堂中,如何有效地实现信息传递?笔者认为,有效实现信息传递的桥梁是——“对话”,现代对话理论认为,阅读行为实质上是在作者、读者之间建立起一种对话、交流的信息联系。数学教学中有效“对话”体现的是对话主体间的精神相遇、理     

浅谈圆锥曲线教学中辩证思维能力的培养

浅谈圆锥曲线教学中辩证思维能力的培养３１７０００浙江省临海市教委教研室项素英３１７３００浙江省仙居中学洪秀满所谓辩证思维，就是用运动的和寻求联系的观点方法来思考，用辩证法来揭示事物的本质．这种思维方法能使学习和研究问题更加深入，更加触及数学的本质；它...     

深入研究课本 搞好高三复习─—从高考试题与课本例、习题的关系谈起

深入研究课本搞好高三复习─—从高考试题与课本例、习题的关系谈起浙江省仙居中学洪秀满，孔玉珍恢复高考制度已有十六年了，十六年来，高考命题的指导思想和原则逐渐明朗．从１９８４年以来的高考试题，充分体现了“有利于中学数学教学和有利于高校选拔人才（两个有利）...