近5年高考物理中物理学史题目的分析

自2017年《普通高中物理课程标准》发布以来,对于物理学史方面提出了更多建议和要求.在新高考评价体系的背景下,从近5年的全国高考题出发,对物理学史的相关题目进行整理和分析,探索高考命题与核心素养的深层次联系,并就物理学史服务于高中物理教学给出了一些建议.     

关于提升大学物理教学质量的一些思考

调研了《大学物理》期刊"教学改革"栏目近10年有关提高大学物理教学质量方面的部分文章,从教学内容、教学手段、课堂组织、反馈评价,以及总结整改5个方面,对于如何提高大学物理的教学质量,结合文献当中所反映的国内同行的普遍做法,以及个人的一些教学经验,进行了一些思考.     

将物理学史引入大学物理教学的实践方法研究

根据具体的教学内容去搜集相应的物理学史料,将之融入教学过程;寻找典型的物理学史事件,以之为线索来串联和粘合散见于教学内容中的物理学知识,以及在平时有意的开展一些物理学史研究,用来支持大学物理教学等3种手段,是我们认为将物理学史引入大学物理教学当中比较切实可行、且容易形成规范化的一种实践方法.介绍了这种实践方法的实践过程.认为将物理学史引入大学物理教学,对培养和提高学生的科学素养和科学方法起到了积极作用.     

“旋转”在物理学实验中的运用及作用

通过对几个典型的与"旋转"相关物理学实验的分析,阐述了"旋转"在实现实验目的方面起到的作用.     

对奥托·斯特恩产生过重要影响的物理学家

介绍了与奥托·斯特恩同时代并与斯特恩交往甚密,对斯特恩的学术生涯产生过重要影响的物理学家.     

奥托·斯特恩对质子磁矩的研究

因为对分子束方法的发展和对质子磁矩的发现,奥托·斯特恩获得了1943年的诺贝尔物理学奖.1933年,斯特恩和他的合作者测量了质子磁矩.质子磁矩的测量,拓展了人类探索微观世界的途径,加速了人们认知核子结构的进程.以文献研究法为主要手段,从质子磁矩测量实验本身展开,深入挖掘了斯特恩等人关于质子磁矩测量工作的全过程,旨在厘清斯特恩等人在质子磁矩测量工作方面的开创性贡献,以及该实验对于20世纪30年代原子核物理学发展的贡献所在.     

构建大学物理教学团队,促进大学物理教学

介绍了大学物理教学团队的含义、实践方法,以及其对于大学物理教学所具有的功能和价值.对于大学物理的教学改革而言,是一种新的尝试.     

用科学探究的方法进行新课教学的尝试——“向心力、向心加速度”的教学

现代教育理论认为"科学探究是科学学习的核心","学科学的中心环节是探究.学生们应该在积极地参与科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识.对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究,是科学教学所要采取的主要做法","通过做科学(即‘科学探究'活动)来学科学".在<高中物理(试验修订本)>的使用中我们越来越体会到上述教育思想在新教材的编写中已有比较明显的体现.科学探究是以科学方法为指导的,为此加强科学方法的教育也就成了新教材的重要特点之一.