深度学习下高中物理大单元主题教学实践探究

大单元主题教学实践是一种整合性的学习方式,能够实现高中物理的深度学习,避免了高中生将学习停留在教学的浅层面。在深度学习视角下的高中物理大单元主题教学中,教师需要根据高中生的物理学习经验、基础、能力为起点,利用深度学习指导大单元主题教学的开展,进行高阶的、具有思维能力的教学,来展开物理教学实践[1]。这就意味着高中的物理教师需要贯彻与执行有关于深度启发学生思维能力的教学方式,并跳出单个的知识点和教学实践,以学生为中心,建立教学内容之间的结构关联,帮助物理学习从纵深化的方向发展,以此获得整体性的学习感受与体验,实现高中物理高效课堂的构建。     

物理新课程中现代技术素养探源

现代技术在当今时代迅猛发展,提高学生现代技术素养应该成为基础教育阶段的目标.界定基础教育阶段现代技术素养的构成要素,对高中物理新课程标准和教材进行文本分析,归纳高中物理课程中体现现代技术素养的内容特点,探讨物理新课程中现代技术素养的教学策略,为发展学生现代技术素养提供新的思路.     

GeoGebra软件在高中物理教学中的应用——以动态演示带电粒子在速度选择器中的偏转为例

结合动态演示氕、氘、氚3种粒子射入速度选择器时的偏转情况的实际案例，分析了GeoGebra软件在高中物理教学中的优势，依照问题的提出、理论分析并确定关键变量的表达式、使用GeoGebra软件结合例题动态演示偏转情况的思路，阐释了GeoGebra软件在高中物理教学中的应用方法和实际效果.     

5个版本高中物理“绪论”的比较和启示

基于2019年审核通过的人教版、教科版、粤教版、鲁科版和沪科版5个版本高中物理"绪论"的比较,得出4个相同点和4个不同点,并在此基础上给出"绪论"教学的3个启示.     

大学物理实验中误差教学衔接问题研究

教学衔接是处理好高中与大学物理实验教学的热点问题。大学物理实验课是大学生掌握实验知识、实验方法及实验技能的必修课,着重培养学生理论联系实际、实事求是的科学作风和良好的实验素质、动手能力、分析问题和解决问题能力。误差贯穿于实验的始终,是大学物理实验首先接触到的内容。通过分析高中与大学物理实验中误差的教学内容,比较两个阶段的物理实验中误差的教学,对教学的衔接问题有着抛砖引玉的作用。     

例谈设问的技巧——从一堂物理示范课说起

人教版《高中物理·必修l》教材在“运动的描述”一章中第一节是“质点参考系和坐标系”，其具体的教学内容是介绍“参考系”、“质点”、“时刻和时间”、“位移和路程”等几个运动学基本概念．通常情况下，教学过程往往是孤立地抓住这几个概念自身的特征来介绍，从而使教学效果受到局限．然而示范课教师在这一节的教学中做了一些改进：通过一组“貌似平平淡淡，实质设计精妙”的设问，把教学目标中所需完成的几个运动学基本概念的教学，自然地依附于对“运动”这一更为基本的概念的理解之中，以下是笔者对这堂课一个教学片断的记录和整理。     

高中物理实验探究教学模式探讨

物理实验探究对于高中生思维能力、动手能力的提高有重要作用,为了更好地培养学生的实验探究能力,该文提出一种物理实验探究教学模式:学生自主探究,教师适当引导;改进实验方法,自主设计实验;充分利用仪器,防止功能固着;创设问题情境,培养问题意识;改革评价方式,加强师生互动。     

浅谈高中物理课堂教学

从"学"到"教"人们谈到物理好像"谈虎色变"一样,都说物理难学难教,在物理教学中特别是高中物理教与学中要突破难关,关键在于课堂教学。因此,在课堂教学中必须做到"精讲、善导、激趣、引思"八字方针。在课堂教学如何才能做到"精讲、善导、激趣、     

高中物理教学中自主学习体系的构建

高中物理自主学习体系从体系构建和自身模式等层面对传统的教学进行了极大扩充,将零散的预习和课外阅读等传统教学辅助形式整合起来,集中在统一的学习目标和方法之下,再借助现代教学工具盒教学模式,最终形成一个完整的自主学习体系.本文首先分析了这一体系的基本组成,在此基础之上对其构建方式进行了分析与讨论.     

高中物理课堂教学情境预设策略例谈

新课程倡导生本教学，强调教学要关注学生的自主性探究，要注重学生多维教学目标的达成，而要想学生能够很好地完成自主性探究，教师的主导作用不可或缺，本文结合教学实践分析教师主导作用中的一个方面--课堂教学情境的预设策略。