全文获取类型
收费全文 | 2755篇 |
免费 | 1142篇 |
国内免费 | 436篇 |
专业分类
化学 | 619篇 |
晶体学 | 32篇 |
力学 | 565篇 |
综合类 | 148篇 |
数学 | 873篇 |
物理学 | 2096篇 |
出版年
2024年 | 41篇 |
2023年 | 102篇 |
2022年 | 111篇 |
2021年 | 133篇 |
2020年 | 77篇 |
2019年 | 111篇 |
2018年 | 81篇 |
2017年 | 137篇 |
2016年 | 116篇 |
2015年 | 118篇 |
2014年 | 268篇 |
2013年 | 136篇 |
2012年 | 200篇 |
2011年 | 517篇 |
2010年 | 219篇 |
2009年 | 182篇 |
2008年 | 222篇 |
2007年 | 186篇 |
2006年 | 156篇 |
2005年 | 128篇 |
2004年 | 129篇 |
2003年 | 155篇 |
2002年 | 115篇 |
2001年 | 91篇 |
2000年 | 85篇 |
1999年 | 64篇 |
1998年 | 72篇 |
1997年 | 64篇 |
1996年 | 58篇 |
1995年 | 48篇 |
1994年 | 45篇 |
1993年 | 33篇 |
1992年 | 30篇 |
1991年 | 27篇 |
1990年 | 40篇 |
1989年 | 20篇 |
1988年 | 7篇 |
1987年 | 2篇 |
1985年 | 1篇 |
1984年 | 1篇 |
1983年 | 1篇 |
1982年 | 1篇 |
1979年 | 1篇 |
1959年 | 2篇 |
排序方式: 共有4333条查询结果,搜索用时 218 毫秒
61.
62.
63.
环酯单体在不同引发/催化体系作用下的开环聚合是制备可生物降解脂肪族聚酯的主要方法.综述了近年来用于环酯单体开环聚合的无金属引发/催化体系,主要涉及水、醇、胺、羧酸等引发剂及质子酸、膦类、氮杂环类化合物等催化剂体系. 相似文献
64.
12种道地中药中无机元素的含量测定 总被引:1,自引:0,他引:1
报道了用X射线荧光分析法测定的12种道地中药,98个不同产地样品中的Fe、Cu、Zn、Mn、Sr、Ca、K含量。结果表明,不同种属,不同产地,不同品种中药元素量存在差异,不同加工方法影响中药中元素含量,同种中药中元素分布模式也不同。 相似文献
65.
微波聚合制备单分散、超细聚甲基丙烯酸甲酯微球 总被引:9,自引:0,他引:9
在微波辐照下,通过甲基丙烯酸甲酯(MMA)的无乳化剂乳液聚合,制备出粒径单分散、超细聚甲基丙烯酸甲酯(PMMA)微球。微波显著缩短聚合诱导期,加快聚合反应,其部分原因是微波加快引发剂过硫酸钾(KPS)的分解。实验证明微波辐照下KPS的表观分解活化能(ED)由128.3kJ/mol降低到106.0kJ/mol。单体浓度是影响PMMA乳液粒子尺寸的主要因素,在[MMA]小于0.3mol/L时,平均粒径随单体浓度提高而线形增加;[MMA]为0.3~1.0mol/L时,平均粒径稳定在约200nm;之后随单体浓度进一步增加,乳液稳定性变差。引发剂浓度增加对平均粒径影响较小,但增大引发剂浓度可显著降低粒径分散度。选取[MMA]为0.23~0.3mol/L、[KPS]为3×10-3~6×10-3mol/L可以得到粒径200nm的单分散微球。以丙酮/水(体积比1/3)为反应介质,可制备出数均粒径45nm的PMMA纳米粒子。在体系中加入3.5×10-3mol/L的Cu2+,可制备出数均粒径67nm、单分散的PMMA纳米粒子。 相似文献
66.
α—溴代萘的无保护性介质流体室温磷光特性 总被引:4,自引:0,他引:4
含α-溴代萘(α-BrNp)的水溶液仅以Na2SO3作化学除氧剂,在仪器光源的照射下,即能很快触发α-BrNp或而稳定的室温磷光(RTP)信号。体系RTP性质和所需光诱导的时间对有机试剂的存在及其种类和用量极为敏感。0.5%(V/V)乙腈或丙酮的存在所需光照时间短,RIP强度高。α-BrNp浓度分别在1.0×10^-6 ̄2.4×10^-5mol/L和4.0×10^-7 ̄2.0×10^-5mol/L 相似文献
67.
68.
69.
石墨炉原子吸收光谱无标样分析法的研究:Ⅰ.消除基体干扰 总被引:1,自引:0,他引:1
实现石墨炉原子吸收光谱绝对分析必须消除基体干扰,本研究采用有机基体改进剂,管壁原子化、热解涂层石墨管,峰面积积分吸收信号,D2灯或Zeeman效应扣除背景,有效地控制和消除了海水基体对As,Cd,Co,Cr,Cu,Mn,Ni,Pb和V等元素的干扰,实现了无干扰测定。 相似文献
70.
对一道关于新曲线性质的试题,结合学生的解答情况多方面进行分析,从试题求解、变式延伸、拓展研究三个维度实施解题教学,引领学生深度学习. 相似文献