促进学生认识发展的“化学反应原理”绪言课教学研究——基于化学反应认识模型建构

"化学反应原理"模块绪言课的教学质量对后续整个模块的教学效果都具有重要的影响。"化学反应原理"绪言课的目标应该包括提高学生学习本模块的学习兴趣,引导学生概览本模块的主要学习内容,帮助学生建立认识化学反应的基本角度和思路。论文基于对"化学反应原理"模块内容的整体分析,构建了化学反应的认识模型,设计并实施了引导学生构建化学反应认识模型的绪言课教学。通过问卷调查、学生访谈和课堂观察等研究方法,对教学效果进行了分析和讨论。     

学习任务驱动“探究浓度对化学反应速率影响”教学

在“探究浓度对化学反应速率影响”化学学习任务的教学实施过程中,引导学生寻找解决问题的突破口,设计并实施探究实验,形成认知。呈现资料卡片,引发学生认知冲突,产生质疑;师生协作,重新寻找解决问题的突破口,进一步发展学生对“浓度对化学反应速率影响”的认识水平。在教学实践中激发学生的质疑精神,塑造学生的必备品格,提升学生的关键能力。     

化学平衡常数对促进学生认识发展的功能价值分析及其教学实现

在分析化学反应的限度教学内容在高中化学新课程中的变化及其已有研究的基础上,分析了学生对化学反应的限度的认识发展,阐述了化学平衡常数对学生认识发展的作用,并在此基础上进行了教学设计及实施研究,取得了良好的教学效果。     

促进初中生化学变化定量认识发展的主题教学研究

定量认识化学变化是初中化学教学的重要内容,初中学生化学变化的定量认识需经历基于总和认识定量、基于比例认识定量、宏微观多角度理解化学变化的定量关系几个发展水平。根据课程要求和学生认识发展规律,对初中化学教学中的定量认识化学变化的有关内容做出单元整体教学规划, 并以“化学方程式计算”为代表进行了教学实践研究,结果表明：教学中重视引导学生分析化学反应中宏微观定量关系建立的本质原因,是促进学生化学变化定量认识发展的有效途径。     

基于计算机探究性建模的高中化学“反应速率”教学设计*

模型和建模是化学核心素养的重要组成部分。计算机辅助建模具有可视化性,能创设探究性学习环境,在教师引导学生构建模型和学习概念中扮演着重要角色。基于计算机辅助建模的优势,开展注重学生参与度、由学生自主建模的探究性教学。以“化学反应速率”为例,选择计算机建模工具SageModeler作为辅助技术,围绕心智模型的建立、评价、发展和优化,旨在通过建模教学提高学生对模型本质的理解,发展学生建模的观念和能力,形成对化学反应速率的清晰认识。     

基于学情探查的“溶液的形成”教学设计

从多个角度对"溶液的形成"课题的教学内容价值进行分析,提出需要采用调查的方法明确学生的学情以及基于学情的教学行动任务;同时设计了有关问卷对学生的已知和未知进行具体研究,然后基于学生的认识发展水平和课程标准制定"溶液的形成认识发展模型",最后从"模型"中寻找到重要的教学支点形成了探究型的教学设计。     

“化学反应速率”单元教材分析和核心内容教学活动设计

在培养学生科学素养的理念指导下,解析选修4《化学反应原理》中“化学反应速率”单元,对比了3种教材的内容编排,分析学生的认知偏差和能力发展状况,给出突破认知偏差的教学方法建议并介绍一个教学案例.     

基于学生认识发展点的高三水溶液复习教学研究

“水溶液”是中学化学的核心内容主题,改进和优化水溶液复习教学至关重要。通过对高三学生水溶液复习前的问卷调查与访谈、分析已有水溶液复习教学研究和复习教学指导文件、梳理学生关于水溶液认识发展的已有研究,综合确定了高三水溶液复习教学中学生的具体认识发展点,基于此设计了促进学生认识发展的高三水溶液的单元整体复习教学,并且进行了教学实践,取得了较好的教学效果。在此基础上探讨了基于学生认识发展点的复习教学的核心策略。     

基于证据推理的“化学反应的方向”教学

在分析“化学反应的方向”的教学内容和相关教学设计的基础上，创新设计焓判据证伪实验、熵判据证伪实验以及氯化铵分解实验。通过分析实验结果寻求证据，强化证据意识，逐渐揭示化学反应方向的复合判据，促进学生深度认识化学反应的方向，发展学生的证据推理素养。     

基于学科理解的电功视角下“化学反应与能量”教学

基于教师对电化学反应与能量的学科理解，抽提和凝练本原性问题：系统与环境之间的能量传递形式只有“热”吗?电化学反应如何实现电功传递?通过“电功”视角下认识化学反应与能量的主题大概念教学设计与实施，帮助学生建构和完善“电功”认知模型，应用模型进行探究和迁移，形成电化学主题特质性思维方式和方法，充分落实化学学科核心素养。     

基于概念转变的教学创新与实践——“化学反应速率”第1课时的教学设计

以“化学反应速率”概念为例,对促进学生对化学概念的理解与转变进行教学探索。基于概念转变的教学关键在于巧妙安排各类具体丰富的学习情境,精心设计有层次性的问题于各类学习情境中,引导学生进行深度思考,使学生感受到原有概念不能解决现有的问题,从而能够主动建构新概念,以提升对化学概念本质的认识。     

“物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及其教学实现

在综述关于“物质的分类”的已有教学研究的基础上,分析了“物质的分类”对促进高中生无机物性质学习的功能价值,并在学生情况分析和教学内容分析的基础上,运用设计性研究、对比性教学实验进行了教学设计及实施研究.通过学生认识发展的前后测,以及学生访谈等对教学效果进行了检验.在此基础上,提炼出了实现“物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值的有效教学策略.     

电化学认识模型及其在高三原电池复习教学中的应用

综述了关于高中原电池教与学的已有研究,分析了电化学知识要求和学生电化学认识特点,从电化学的本体维度、认识维度和问题维度,构建并提出了高中电化学认识模型,并在高三原电池复习教学中进行了应用,针对分析型任务和设计型任务进行对比性教学实验。通过对学生电化学认识发展的前后测及其对比统计分析,并结合学生访谈对教学效果进行了检验,在此基础之上进一步分析和概括了基于电化学认识模型建构的原电池复习教学有效策略。     

促进学生认识发展的化学平衡教学设计研究

基于认识方式有关理论及高中生化学平衡认识模型,分析高中生在化学平衡从必修到选修的认识发展情况,进行促进学生认识发展的教学设计,实施课堂教学,并对比传统以知识获得为主的课堂教学,通过学生实际认识测查数据说明促进学生认识发展型教学优于传统教学。建议教师充分挖掘化学平衡常数的认识功能与价值,围绕化学平衡常数开展课堂教学,建立和发展学生对化学平衡的认识。     

基于问题驱动的活化能教学新方法

在叙述了活化能概念沿革的基础上，基于其教学中存在的问题和困难，提出运用教学软件建构活化能相关知识模型，并以Cl₂和H₂反应为例，在问题链驱动下，实现学生主动探究并认识基元反应、有效碰撞及活化能等概念。教学实践证明，该方法能有效打破学生已有的迷思概念，帮助其建立活化能相关的知识模型，进而从能量视角认识和解释影响化学反应速率的因素。     

以“化学反应速率”为例谈课堂教学中探究动机的激发

阐述了激发学生的探究动机在高中化学探究教学活动中的重要作用,并以“化学反应速率”的探究教学为例,提出了基于“动机激发”的化学课堂探究教学策略。     

深入调研学生 优化教学策略——“化学反应的限度”教学设计与实践的反思

“化学反应的限度”作为选修模块化学反应原理的核心知识,由于概念抽象、原理复杂,对学生思维品质要求高,老师在课堂教学中常感到困难,学生难以认识概念背后的深层意义。通过问卷调查,在深入研究学生原有知识、认知水平的基础上,准确把握教学内容和结构,进行教学设计,选择恰当的教学策略,有助于促进学生“化学反应的限度”的学习。     

发展学生认识角度和深度的化学教学转变——以“化学反应原理”模块为例

以"化学反应原理"模块的4课为例,从分析"化学反应原理"的模块功能出发,探讨了发展学生认识角度和深度的教学转变.这些转变包括:(1)转变教学目标取向,从传授具体性知识为本转向建构学科核心观念;(2)转变对学科本体知识的认识,从忽视学科本体知识的内涵到深入挖掘学科本体知识内涵;(3)转变学生观,从笼统关注学生转向对学生已有认识及认识发展点的深度关注;(4)转变教学素材定位,从追求多样化、有新意向匹配教学功能定位、匹配学生认识发展层级、实现教学功能最大化转变;(5)转变对思路外显重要性的认识,从忽视思路外显重要性转变为通过多次外化促进思路外显;(6)转变学案设计方式,从填空式学案转变为过程引导式学案.     

厘清核心概念及其学习进程:分析教材的新视角——以中学化学“电化学基础”教学内容为例

以一线教师对人教版高中化学选修4《化学反应原理》教材的"化学电源"教学中关于学生认识发展的教学困惑为切入点,做了基于核心概念的中学化学"电化学基础"教学内容分析,并由此梳理出从初中化学到高中选修4学段学生对该内容的学习进程。以"化学电源"教学的再设计,说明厘清核心概念及其学习进程对促进学生认识发展的教学价值。     

元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例

基于无机元素化合物知识结构特点、中学化学课程的教学要求以及学生认识和解决元素化合物有关问题的思维机制,提出元素化合物认识模型,运用认识对象、化学问题、能力任务、认识角度和认识方式类型等重要的认识变量,揭示了中学生针对无机元素化合物性质这一认识域的认识系统构成。研究还基于模型进行了《化学1》中金属元素及其化合物单元复习教学实践,结果表明基于模型进行复习教学的整体设计和实施有利于学生能力的发展。在此基础上进一步提出了基于元素化合物认识模型进行复习教学的有效策略。