在物理教學中怎樣克服學生知識中的形式主義

在學生學習物理的過程中,常常表現出許多對於物理知識的形式主義的了解。例如,學生在回答問题時能够很熟練的背誦出教科書中的關於物理概念和定律的詞句,但是對它們的意義的了解却非常不够,或者很不透澈。學生能够寫出物理定律的公式,但不能很好地運用它們來解決實際問題。讓我們舉幾個例子來說明一下這個問題吧。高中一年級的學生當學完了牛頓第三運動律後,由於教師的强調,都知道作用和反作用是分別作用在不同的物體上,可是,在他們碰到實際問題時卻忘掉了這一點。例如,當回答‘人為什麼能够跳高’這一問題時,有不少學生是按照如下的理解回答的:‘當人在地面上站着     

高中一年级下学期物理课教材分配计划(续)

流體力學 第二十一課 課題:液體的壓縮性,在液體和氣體裏壓强的傳遞,水壓機。教材內容: 1.作演示實驗,說明液體很難被壓縮。舉出實際數字說明液體受到很大的壓强時,體積僅發生微小的改變。 2.就實例說明在液體和氣體裏壓强傳遞的情形,總結出帕斯卡定律。說明流體傳遞壓强和固體傳遞壓强情形之不同。     

e和N的数值是怎樣演變的

在現用教科書里,電子電量(e)和阿伏加德羅數(N)所採用的數值順次是4.80×1O~(-10)和6.02×10~(23);但是幾年以前,在當時的教科書裹,我們看見的却是e=4.77×10~(-10)靜電單位,而N=6.06×10~(23)/克分子。這其間,也許有人會發生這樣的疑問:到底這兩個數值是怎樣演變出來的呢? 這篇短文企圖對此作一簡單的叙述,以供大家參考。我們知道,e和N的關係被體現於e=F/N(式中F是法拉第常數)這一簡單的公式中,顯然有着密切的聯系。可以看出,在測定上只要其中有一個獲得了新的結果,則另一个也就會隨之而發生變化,其間很明顯地有着相互推動的作用。而從事實上看來,歷史的發展情勢也正是如此。     

电场中的导体与非导体

在十年級講述有關電場中的導體与非導體的問題的時候,表演這樣的實驗是有益的。這實驗是斯克勒林和我們在列寧格勒教師進修學院所擬定並做過的。我們用導線把起電機的兩極1,2(參看附圖)和兩個固定在絕緣支柱上的球形導體A和     

电力线和陰極射线的演示實驗

一、關於電力線的演示實驗 1953年7月號物理通報介紹了一篇關於電力線的演示實驗的文章。我們認為那個實驗(將細小的石膏晶體撤在上面贴着兩塊可使其帶電的錫箔的玻璃板上)基本上能够說明電場中的電力線問題,使同學能够看得清楚。以前我們也是這樣做的。但是,這個實驗的缺點在於它只能讓我們看到平面的而不能看到立體的圖形,這對同學是不方便的。按照東北人民教育部編譯的高級中學教科書物理學所指出的實驗電力線的方法可以克服這個缺點。課本上的作法是把奎寧粉或石棉屑混合在凡士林或蓖麻油中,然後持入電場內,即可看出結果。但是我們手頭沒奎寧粉或石棉屑、因此就選取了鋸木     

我們是怎樣創製氣體放電實驗裝置的

高中物理學中有一部分氣體導電的教材。氣體電離的知識是學習氣體導電的關鍵,也是學習各種射綫的基礎。講氣體電離時,首先要碰到兩個學生最容易懷疑的問題:1.在大氣壓力下和兩極間電勢差相當大時的放電現象,究竟是怎樣呢?2.在稀薄氣體中的放電現象又是怎樣的呢?這兩個問題,除了依靠教師透徹的講解而外,配合演示實驗是非常必要的。我們學校並沒有高壓實驗設備,也沒有各種程度的稀薄氣體放電管,但是我們為了教好課,為了幫助學生容易理解,我們經過多次的研究,利用現有設備創製了氣體放電實驗裝置。我們願意把它介紹出来供物理教師們參考,並希予     

示教用發電機模型的試作

一架示教用的發電機模型,首先必須尺寸較大,使坐在後排的同學亦可以不費力的看清構造。其次是要電樞部分可以拆出以便講解。為了使尺寸較大,就不可能用鐵做,而只可能用木製;但怎樣在一架木製的發電機模型上加上一些附屬設備,使它既能表示發電機的構造,又能產生電流以表示電流和磁場間的關係?經過研究後我們製出了如下面的一架模型,解决了這樣的問題。模型的外表是一架和教科書所繪的簡圖一樣的發電機(一個矩形的線圈在一磁場中旋轉),所以可以很方便的進行講解。     

初中二年級下學期物理课教师演示實驗

1.課本第112页第121圖的演示是很容易作的,不過遺應注意,音叉插入水中不可過深,最好使音叉与水面接近平行而稍微与水面接触,这样,水飛濺的時間較長並且濺出的距离较远,音叉振动的現象很明顯地表现出來。 2.演示圖122不必用鋼球,因鋼球不容易用線拴住,並且被音叉彈碰太猛烈。取軟木塞削成球狀用線穿過懸起試用,效果很好。也可用於演示圖123。 3.在演示圖126声音不能在真空裹傳播之前,首先應向学生說明抽氣機不能把罩内空氣抽出净尽,所以罩里不能達到真空。既然不是真空而有一些空氣存在所以声音仍然會傳播出來的,不過减弱罷了。因此,我們得不到完全     

問題解答

問:上大下小的容器中,液體的重量大於它對器底的壓力,上小下大的容器中,液體的重量小於它對器底的壓力,这個現象應當如何解釋? 答:這個問題的答案是很容易料想到的。由於整個液體的重量必須都是由容器承担着的,那也就是說,液體加在容器各處的力總加起來必然是一個豎直向下的力,數值等於液重,那麽當液重和液體加於器底的壓力不等時,我們可以料想到,其間的差别一定是由於液體還對於容器壁加有一定的力。以上大下小的容器為例(圖1),液體加於器底的壓力既然小於     

关於领导学生进行物理数学和技术课程习题课方法的报告

水文地質系系主任邀我做個關於如何領導学生進行物理數學和技術課程習題課方法的報告,所以,今天我只講在課堂里领导學生做練習的方法,以及一些關於學生家庭作業的問题,因為這個問題在某種程度上与這個報告的基本内容有關。今天的報告中一點也不涉及關於講課的方法和领导学生進行實驗的方法,雖然這些問題也是很重要的。首先,必需聲明:不能形而上學地和脫離課程進行的具體條件來解决教學方法問題,而必需要辯證地考慮到該課程的内容和学生的程度,同時也要估計到教員的资歷、經驗及其個人的特點,和宨L;因此不可能說出有一個對     

演示马格那斯现象的实验

馬格那斯現象是研究空氣流速與其所受壓力間的關係的有趣的例證。這個現象可以利用以紙捲成的長30厘米、直徑為6厘米的輕圓筒演示出來。在上述的圓筒兩端裝上直徑為10厘米的圓紙盤,如圖所示。     

问题解答

问:为什么陰極射線是沿直線傳播的,其方向與陰極表面垂直,与陽極的位置無關?〔高中物理学第三册87頁(1954年版)〕答:所問的情况是稀薄氣體放電管中的現象。產生這現象時,管中氣體很少,氣壓大約在百萬分之一大氣壓左右谶@情况下放電,陰極與陽極间的電場强度不是均匀分佈的;在陰極附近電場强度很大;離開陰極稍遠,一直到陽極,頗長一段距離中,電場强度是不大的謴撵o電學可以知道,接近導體表面的電場方向是垂直於導體表面的,因此在陰陽二極附近     

關於“物理學名詞”中若干名詞制定的體会

近來本通報收到有些讀者來信,對於教科書和本通报上所用某些物理學名詞,特別是某些和已往所用的不相同的名詞,提出詢問。本通報常務编輯委員會認為為了提倡使用正確的名詞和促進学術名詞的統一,對於讀者的詢問,應該較有系统地、較詳細地作出說明,又因為我參加過物理学名詞的審查工作,要我來擔負这个任務。在原则上,这當然是義不容辭的。不過物理学名詞審查工作小組早已体會,何時再行召集,不得而知,因此我只能根據個人在參加工作中所得到的一些體會來作說明,所提出的意見容或与工作小組其他同志的意見不盡相同,责任應該由我個人來負,這是我要在這时預先     

问题解答

问:装有半杯水的玻璃杯,杯口用纸蓋上,並用手按住,当把杯子倒过来,將手放開時,水和纸却不掉下来,这是为什麼? 答:在这个傾覆水杯的實驗中,或是由於原來用手掌把紙压上時稍向水杯內凹,或是由於倾覆后少量的水溢出,留在杯緣和紙的交界之處,總之,在最後維持水下墜落時,杯中氣体所佔体積較原來(即在大氣壓時)稍大,因此壓强就稍小於大氣壓,在題中所述的平衡情況下,这内外气體壓强差别是恰好能維持住液重的。我們可以從數量上估計一下:如果杯中水高5厘米,則杯外压强减杯内壓强之差只需約等於大氣壓强的1/200,这就是說,杯內空氣只     

人觸电時,為什麼有時被吸住,有時被打開?

答:觸電是由於人的身體接觸或接近具有電勢差(或說電壓)的物體,人體成為這電勢差間的通路,使電流通過人體內,而引起輕則電麻重則死亡的結果。所以,人觸電後所引起的後果是由觸電時通過人體内的電流決定的,即与这電流的大小、频率、通過的部位和時間的久暫有關。 從歐姆定律我們知道:電流與電壓成正比,与電阻成反比。所以通過人體内的電流一方面与人體所接觸的電壓有關,另方面又与人體的電阻有关。就前一方面說,高壓比低壓當然危     

在六—七年級中檢查作業的幾種方式

檢查物理作業是普遍檢查學生知識的方法。這種工作能幫助教師查明每個學生怎樣明確而具體地瞭解某一個問題,能不能正確地解答習题,並且把已獲得的知識应用到實踐中去。但是,在实践中能够遇到的問題,並不總是和教科書中的所謂典型的問題一樣。人們在实踐中所常常遇到的各種具體的問題,是需要找出一些必要的材料才能解决的。在這篇文章中提出的幾種檢查作業(只是想到的一部分),能增進學生的實際知識。一、讓学生看物理現象,同時加以简短說明。要根據觀察進行一些計算。例1(六年級):教師將水平放置的米尺的一端放在固定的支持物上(图1)。尺上放一個     

液体的遇热现象与汽体的遇冷現象如何解释?

答:為了解釋這個问题,我们先解释一下什么叫做液体的沸腾,然後再說明遺两個現象本身。如果我們將液体加熱使其温蜜升高,則當液體底飽和蒸汽壓强等於外壓强時,液體底汽化就不僅在液體底表面進行,而開始在其内部進行,也就是说在液體内部便有汽泡開始形成;這種更為剧烈的汽化叫做沸騰。由此可见,液體沸騰的温度是与外界壓强有关係的。液體沸騰時需要連續不斷地從外界吸收一定的熱量,这就是液體汽化所需要的汽化熱;這些外加的热量在還有液體存在的時候永远是使液體继续不斷地蒸發因而並不提高液體的温度。这樣每种     

验电器指示什么

在物理教科書中和在講授的實践中,解釋用驗電器所做的實驗,常常講得不够清楚,而有時是完全錯誤的。M.M.别内真指出了一個這樣的例子@然,這些错誤是與容易忘却的某些靜電狀態相關連的。因此提醒一下事情的本質是適宜的。通常稱做驗電器的一種仪器,它的構造如圖1a或圖16所示,或者有某些不同的結構。驗電器的主要部分是一根金屬桿及在其上端的小球和在其下端的輕箔(一片或兩片)。金属桿應利用品質最好的絕緣物來固装在具有睞Т暗慕饘俸猩?圖1a)。盒應与地接通(例如,應把它放在具有一些導電性的木桌上)。驗電器的盒子與地連接,對於將驗電器作為物理儀器使     

问题解答

問:导线割切磁力线时,导线中为什么会产生电流?由于导线在磁场中运动而產生的电动势和由于磁场随時间变化而產生的电动势是否可以统一地都用割切磁力线来說明? 答:这兩個問題是有關聯的。先說明第一个問題。我們知道,一根通有電流的導线在磁場中要受到作用力。由於電流实質上是带電質點的移动,因此很自然地會設想,任何带電質點在磁場中運动时要受到力(稱为羅侖次力)。這一设想完全为實驗所證實。力的方向同時垂直於帶电質點运动的方向和磁場的方向,力的大小則与質點的速度、磁場强度(在真空中)、以及速度和磁場强度间夾角的正弦成比例——當运动方向(即速度的方向)与磁場方向垂直時     

怎样训练学生使用教科书

大家知道,中學畢業生在必須獨立使用物理教科書的時候,常常表現得完全束手無策。情形是這樣的,通常當初教師在佈置課外作業時只指出了該閱讀的章節,對這個問題沒有予以應有的注意鋵?学生使用教科書的問题是很不簡單的澞敲羲够㈤_里茲和切留斯特金在“中学物理教学法”(1938年版)里寫過: “教會学生使用教科書——這個任務是重大的和困難的;由於在物理教學法的書籍里沒有關於這個問題的任何指示,因而這個任務就