高中物理学习困难的成因分析及对策研究

随着素质教育的全面实行，校方应当时刻秉持以人为本的教育理念，积极调整教学方式，创造良好的物理学习条件，充分了解高中生的学习特点，及时调整教学内容和教学方案，确保高中生可以在日常学习中得到发展。但是由于高中时期的特殊性，学生会受到升学以及家庭压力，进而造成部分学生出现厌学情绪，同时物理学科难度较高、知识较为抽象，因此导致学生对物理学科出现抵触情绪。针对上述问题，许多学校积极召开教学工作会议，根据实际教学现状分析高中物理学习困难的原因，同时商讨如何解决上述问题。积极解决高中物理学习困难的问题，不仅高度符合国家教育方针，而且还可以给高中生未来发展打下坚实的基础。     

国外学生对机械波理解的研究

通过对国外物理教育工作者关于学生对机械波理解的研究的介绍，概述在这些研究中所观察到的学生的困难，包括学生在波的传播（包括绳波和声波）、波的数学表述、波的叠加上的具体困难，了解学生对机械波基本概念的掌握情况，对我国的物理教学有一定的借鉴作用。     

浅议对学生物理学习兴趣的培养与稳固

1前言 物理是一门重要的学科,无论是在日常生活中还是在先进科学技术中都多多少少涉及物理学.初中物理是学生物理学习的开始阶段,是学生在理科学习中奠定基础的时期,也是培养学生理科学习兴趣的时期. 就初中生的心理和生理特点而言,他们一方面有着强烈的求知欲望,对各种新鲜事物产生兴趣,富于幻想,同时又具有感性思维的特点,学习积极性与兴趣关系密切.一时产生的积极性可能在遇到一些小困难时便马上失去,尤其是在遇到抽象理性的物理知识时表现地更加明显,从而直接导致初中物理学习的失败.因此如何培养和稳固学生对物理的学习兴趣,并使其保持持久的积极性成为初中物理教学中需要解决的头等大事.     

优化高一物理教学的"五要"

新高一物理教科书(人教版试验修订本·必修)对物理知识内容作了较大的调整,旨在降低学习梯度,加强素质教育,促进学生全面发展.由于学生升入高中后,物理由初中的自然综合课变为物理单科,此时教学内容的较大变化,教学方法的不断更新,学习要求的提高,以及知识衔接出现"断层",难免在初中和高中教学衔接中出现"台阶",给学生带来了暂时的不适应和学习上的困难,造成学生严重的分化现象,且危及高二、高三的物理教学.解决好初高中物理的衔接问题,优化高一物理教学具有重要意义,本文谈谈多年来的实践体会.     

新课标下初中物理教学的有效性探析

新课标对初中物理教学提出了更高的标准和要求,它强调培养初中生物理综合运用能力.物理知识的学习对初中生的成长至关重要,我们应如何运用良好的教学方法,提高物理课堂教学的效果呢?本文旨在探索提高初中物理教学的有效性的策略.     

物理模型运用于高中课程教学

物理是高中教育的重点学科,也是教育工作的难点之一.由于学科的特殊性,学生在课堂学习中难以吸收教师传授的知识,不仅影响了课堂教学的效率,也限制了学生物理知识的积累.新课标颁布之后,教育部门对高中学科教育提出了新的要求,全面提升高中生物理课程学习效率是教师参与教学工作的最终目的.鉴于此,本文分析了物理模型在高中课程教学中的运用.     

在加强实验教学的基础上注意实验的考试考查工作

黄冈专署文教局教研室按理化学科在平时加强实验教学的基础上,从有助学生理解和运用知识出发,从研究和改进教学出发,适当进行实验的考试考查,是一件必要的工作。黄冈中学物理教研组本学期来,在了解学生理论知识的掌握情况的同时,也注意了学生实验技能的掌握情况。这较之过去,对学生掌握知识的要求上就全面一些了。显然,在理化教学中要想使学生把所学得的知识服务于三大革命运动,只靠加强实验教学还是远远不够的,应当进一步使教学与生产实际紧密结合;并且,教师要了解学生,不能单靠这种集中的调查形式,而应当深入学习毛主席的教育思想,用毛主席的教育思想来指导教学工作;坚持经常的调查研究。     

学习方法对高一物理(必修1)学习两极分化的影响

高中物理难学难教,许多高中生物理学习存在困难,成绩呈现下降趋势,最终导致学习两极分化,该现象在高一阶段尤为明显,所以本文选择高一物理(必修1)学习两极分化作为研究问题,通过考试成绩分析,提出高一物理(必修1)学习确实存在两极分化的观点,并通过问卷调查和访谈,利用SPSS17.0处理数据,深入分析了学习方法对分化产生的影响.在此基础提出相应的教学对策,以期引起物理教育工作者对高一物理(必修1)学习两极分化的重视,也为目前的中学教育提供一些可资借鉴的经验.     

高中生物理学习障碍的原因浅析

据一项高中学科难度的调查显示，物理排在众学科之首．高中物理为何难学？笔者认为除了其学科本身的抽象性和复杂性外，重要的原因在于我们对物理学习的规律认识还不够清楚，把握不够准确，从而导致教学的力度和效果不够．本文拟从高中生学习的角度来探讨物理学习中的障碍成因，以期为改进高中物理教学提供参照．     

高中生物理实验学习情况调查分析

为了了解高中学生学习物理实验的现状与问题,对广州某学校的高中生学习物理实验情况进行了问卷调查.调查结果显示,多数学生较重视物理实验,但对实验的作用认识不够深刻,兴趣还不够浓;对于课堂演示实验,学生有一定的观察能力和分析归纳能力,但观察的目的和目标还不够明确;对于学生分组实验,学生遇到的困难有多种,实验不够认真,对教师依赖性大.     

ETA物理教学法在高中物理教学中的应用——以“磁场对通电导线的作用力”教学为例

ETA物理教学法作为紧密联系认知规律的教学方法,可以有效训练学生的科学认知能力.依据ETA物理教学法进行教学,能够规避许多高中生在物理学习中可能出现的问题,借此,将“磁场对通电导线作用力”建立在ETA物理教学模型下进行论述,以期发展高中生的物理核心素养.     

浅论新课改下高中物理实验教学

随着新课程改革的逐渐深入,广大教育工作者对于物理教学的认识又上升到了新的高度,当前,怎样突出学生在教学过程中的主体地位,增强学生对理论知识的实践性和运用物理知识的能力,是新课改对物理教学提出的新的要求.作为一门重要的自然学科,物理教学过程中更加注重让学生通过实际操作来学习知识,只有这样才可以提升学生的物理学习兴趣,提高学生的物理知识水平.本文结合笔者实际教学研究经验,就新课改背景下高中物理实验教学提出了几点建设性的意见.     

关于初中物理习题课的几点思考

习题课是初中物理教学课程中的重要环节之一.本文就初中物理课程中习题课中如何改善并创新教学手段,提高学生的学习兴趣提出了几点意见. 习题课是对已学知识的复习和巩固,同新授课相比,习题课的课程内容是对学生掌握的的知识的重复,学生在进行习题课程的时候相比新授课缺乏学习兴趣.     

中学物理家庭定量实验设计一例

1 问题的提出全日制义务教育《物理课程标准》(实验稿)的教学理念中明确指出:“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.”新课程全面贯彻探究性学习的教学理念,提出了大量的探究性活动.这就会出现探究活动时间长、实验设备有限、活动组织困难、学校学习课时不足等实际情况.这必然会制约物理新《课程标准》中让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生探索精神,实践能力及创新意识要求的实现.     

浅谈幼师物理教学考核评价设计的策略

作为一名幼儿师范学校的学生,其物理学习的目的是通过这个阶段的学习,能够获得初步的科学(物理方面)教学能力,在毕业后能胜任幼儿科学教学.如何评价幼师生是否学有所成,达到培养的标准呢?我们通常会用试卷测验的考核方式来对教学工作作出评价.然而我们发现:试卷考核并不能全面考核幼师生对知识的掌握以及能否应用的程度,我们需要设计一个合理的考核评价方法,能考察幼师生物理学习的综合能力,对他们以后的教学有实际帮助.     

现代信息技术渗透于高中物理课堂的教学优势

《普通高中物理课程标准(实验)》在课程的基本理念中指出:"通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识和技能,培养其科学探究能力,使其形成科学态度与科学精神."我国著名科学家钱学森对未来教育作了如下的概括:未来教育=人脑+电脑+网络.当今,随着现代科技的迅猛发展,信息技术发生日新月异的变化,为物理教学提供了前所未有的机遇,将信息技术渗透于物理课堂教学当中,既有利于学生学习物理知识和技能,又有利于培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力.本人从教几年,对现代信息技术渗透于物理课堂教学的优势也有了一定的感悟.     

引导学生正确理解与地理相关的物理问题——同步轨道人造卫星的周期和方向

高中物理教学大纲对高一物理(人教版新教材)的万有引力定律中人造卫星、宇宙速度提出的教学要求是了解人造卫星的有关知识.教学中,学生反映同步轨道人造卫星的公转方向、自转方向及公转周期、自转周期的相关知识较难理解.这部分知识之所以成为教学中的难点主要有以下原因:一是地理教学的相关内容讲述较少,其次是学生不能把物理知识和地理相关知识熟练地融合在一起.教学中要求教师引导学生运用跨学科知识分析问题,逐步培养学生综合运用知识的能力和知识的迁移能力.     

问答题的解法浅谈

问答题是运用物理概念、规律、作定性分析、推理、解释和说明提出的问题,它的特点1.概念性强 全面考查学生对物理概念的理解、掌握情况。2.规律性强 要求学生在正确理解和较熟练掌握物理定律、定理的基础上去解答。3.重视物理现象和实验 全面考查学生对物理现象、物理实验的观察、理解。4.逻辑性强 要求学生具有一定逻辑思维能力,会运用物理知识进行逻辑推理。5.语言表达性强 要求学生能用准确、精炼的物理语言文字表达出来。     

DlSlab实验系统在师范生技能训练中的应用

数字化信息系统实验室( Digital Information System Laboratory)(简称DISLab)的引入可以简化物理实验的操作、加快数据采集与处理的速度并提高精度,因此,将DISLab用于课堂演示和微课制作,可以使抽象的理论更加形象化、实验过程动态化,更易于学生对知识的理解和接受。本文以向心力研究实验为例,说明了通过DISLab实验的微课的设计和录制,可以训练物理师范生从学生视角出发,设计教学内容和教学思想、引导学生跟随实验过程进行思考,提高物理师范生的教学技能。     

DISlab实验系统在师范生技能训练中的应用

数字化信息系统实验室(Digital Information System Laboratory)(简称DISLab)的引入可以简化物理实验的操作、加快数据采集与处理的速度并提高精度,因此,将DISLab用于课堂演示和微课制作,可以使抽象的理论更加形象化、实验过程动态化,更易于学生对知识的理解和接受。本文以向心力研究实验为例,说明了通过DISLab实验的微课的设计和录制,可以训练物理师范生从学生视角出发,设计教学内容和教学思想、引导学生跟随实验过程进行思考,提高物理师范生的教学技能。