物理教学中有关提问的思考

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分．恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流．通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的．下面从五个方面来探讨这一问题．     

谈课堂的提问艺术

学习的核心是思维，思维是从问题开始的。课堂教学中，提问是启发学生思维的基本方式。课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，而且能促使学生在大脑皮层形成兴奋中心，以对学习对象进行感知、分析、综合、判断、推理，揭露它的本质和内在联系，认清它的意义和作用，并留下深刻的印象．精心设计课堂提问，适当增加问题的刺激程度，对激发兴趣，诱发思维，促进相互学习，增进情感交流，更好发挥教师的主导作用和学生的主体作用有重要的意义。下面结合自己的教学实践谈一下课堂提问的设计。     

物理教学中提问的设计

提问是教师授课中一种常用的手段,恰当地提问能及时反馈教学信息,激励学生积极参与教学过程,使师生间不断进行和谐的信息交流,优化课堂教学过程. 1 提问目的明确围绕主题富有层次性课堂提问要尽量集中在重点内容和关键性的问题上;应从学生熟悉的日常生活、已有知识和实验现象人手,提出符合学生认知水平的问题;能使学生在问题的引导下积极正确地思维. 每节课都有一个主题,课堂提问应该紧紧围绕这个主题展开,抓住教材内容的内在联     

初中英语课堂提问研究量表的编制

课堂提问一直以来都是初中英语课堂教学的重要手段之一,它贯穿于课堂教学的始终,是师生之间互动的桥梁.初中阶段是学生生涯的关键时期,课堂提问对英语教学的成败起着重要的作用.研究初中英语课堂提问对改进初中英语教学方式、方法,推动英语教学改革具有重要的现实意义.一个便于观察和记录的量表,可以研究和评价教师的课堂提问行为.本文是在借鉴国内外其他课堂提问的相关研究的基础上编制而成的,用以分析初中英语教师的课堂提问.     

课堂提问艺术探索

课堂提问是教学中的一个重要环节，本文拟就如何运用课堂提问开发学生智能谈些体会．１课堂提问的作用１．１激发学生思维 当学生的思维尚未启动时，提出问题，使他们产生悬疑，从而开动脑筋主动寻求答案，“问则疑，疑则思”，借以开发学生的内动力．要讲好一堂课师生间思路必须同步，产生共鸣，这就要求教师充分调动学生的积极性，使他们思维活跃，要做到这一点，就必须对课堂上的反应做出恰当的处理.“热情期待”表明学生的反应与教师的思路是同步的．若遇“烦燥不安”“迷惑不解”等情况，教师首先要停顿一下发出提问的暗示，或提出一个…     

正确把握物理教学的提问艺术

在课堂教学中,提问是一种常见的教学手段。通过提问,可以及时把握学生对知识的掌握程度。提问中巧妙而智慧的问题不但能激发学生的思维,还能调动学生的学习积极性。因此,我们应该运用好这一手段为课堂教学服务。     

浅析课堂提问的设计和效果

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，恰如其分的提问不但可以鼓励学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以诱发学生积极思考，培养思维能力．那么，如何提问，才能获得较好的教学效果呢？本文结合教学实践，对提问的设计和提问的效果两方面进行分析．     

对物理高效课堂教学的思考和实践

高效课堂是有教育教学理论指导的课堂; 高效课堂是教育教学环节顺序而完整的课堂; 高效课堂是注 重发挥“ 双主体( 教师是主导主体, 学生是学习主体) ”的课堂; 高效课堂是充满师生间思维碰撞的课堂; 高效课堂是 充满人文关怀的“ 人本课堂” ;高效课堂是激发师生总结和反思的课堂     

高中物理课堂教学中有效提问的策略新探

中国科学院院长路甬祥院士指出,在科学发展中解决问题是重要的,而提出重要的科学问题似乎更关键 有时一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和研究方向.美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:"提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段."[1]可见在课堂教学中,提问同样占有非常重要的地位与作用.但在实际的物理课堂教学中,对某一教学内容,教师虽然一堂课中也提出许多问题,但却忽视了提问的策略,即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平?如何提问才有效?为什么要这么进行提问?不太关注,常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化,以至于不能起到很好达到相应的教学目标.所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨.     

让“问”紧贴物理课堂教学

在课堂教学中,恰如其分地提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,还可以诱发学生再思考.本文从物理教学中课堂提问前、提问时、提问后3方面,阐述了做好课堂提问的具体策略.     

物理课堂教学中的提问原则及技巧之我见

课堂教学中的提问是一门学问,更是一门艺术,它没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平。在教学中科学地设计并恰当地进行课堂提问,可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。本文主要从课堂提问的原则、提问的技巧这两个方面阐述一些个人的浅见。     

重过程促能力提升课堂实效——对"力的存在"案例反思

1背景问题 本学期笔者接触到七年级《科学》“力的存在”一课,在教学活动中教师致力于实现新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标;力图体现新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式,这都是值得肯定的．但同时也有一些问题引起我的一些思考：第一,课堂中启发性的提问可以激发学生的思维,课堂也活跃起来了,     

开拓学生思维

开拓学生思维,培养学生能力,对每一门学科来说都是很重要,也是必不可少的．１教学目标要明确具体 课堂上教师要把教学目标明确地教给学生,让学生知道课堂学习目标,为实现教学目标调动起学习积极性,开拓学生思维,产生“教学共鸣”以达到最佳效果．同时教学目标要及时修正,由于主观或客观原因,在确定目标时不切实际的情况可能出现,这时要果断,及时修正课堂教学目标．教学目标过高或过低都会挫伤学生学习的积极性,这就要不断提高教师教学的适应能力,教学方法不能千篇一律,灵活选择教学方案,精心设计课堂进程．２课堂教学要生动…     

浅谈优化课堂提问的艺术

恰当的课堂提问是教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参加教学活动,启迪学生思维,培养学生分析问题和解决问题的能力.1　提问目标的明确性课堂提问必须以教学目标为指南,以落实教学任务为宗旨.教师在深入钻研教材的同时,还要研究提问的目标,     

"三点一线"突破交变电流教学难点

1问题的提出 “三点一线”教学法：第一点,明晰课堂教学内容的重点和难点;第二点,掌握新旧知识的联结点与学生心理特点;第三点,了解学生思维兴奋点和能力创新点;“一线”则强调教学需按照“知识的发生和形成过程”这一流程线来组织教学,指的是课堂教学内容结构主线安排井然有序,思维主线发展层次分明,即使简单的物理问题也不简约其研究过程,让学生在课堂教学中养成科学的思维习惯和优秀的研究品质．2008年12月,笔者应常州市新北区教研室之邀,示范执教了普通高中《物理·选修3—2》中“描述交变电流的物理量”．下面即以此节教学研究课为例,来阐述其核心观念在教学中的具体应用．     

构建物理课堂心理环境的"六剂"

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境和教师教的心理环境构成的．学生学的心理环境是通过学生的学习态度、学习品质、学习行为、团结协作、自学互励等方面表现出来的；教师教的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、道德品质和行为等多种心理因素构成的．教的心理环境是影响学生的认识发展的重要因素．现对物理课堂心理环境的构建作一粗浅的剖析，愿与同仁共同探讨．     

温度报警器的设计与制作

1制作目的 人教版普通高中课程标准实验教科书《物理·选修3—2》中有“传感器”这一章内容,其中介绍了各种各样的传感器及一些应用实例,充分体现了新课标的理念,即关注现代科技、联系生产实际,同时也是为了拓宽学生知识面、增强学生的创新设计能力和激发学生的兴趣．对我们教师而言,     

提问策略在物理教学中的应用

教师在物理教学中恰当地运用提问策略不仅能启发学生的思维，及时评估学生的情况和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力．有效地运用提问策略需要教师把教学内容转化为面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的学习动机与学习行为，帮助学生在解决问题的过程中掌握新的知识点，改进学习方法，逐步提高其自主学习的能力．     

物理课导语设计的讨论

导语是授课前的启发、诱导．目的是将学生的思维从课间引导到课堂上；启发思维、指导学习,激发学生强烈的求知欲望和浓郁的学习兴趣,为学生学习新知识搭桥铺路,使其思有方向,求有目标,获有所新,用有所创．教学实践告诉我们：优良的教学环境,有利于启迪学生的智慧,陶冶学生的情操,而富有魅力的导语,是创建良好课堂环境,使教师、学生均进入最佳角色的前奏,是教师在备课当中精心设计,艺术构思的结晶,也是教师     

激发诱导强化学生的学习兴趣

五年制高职学生，在一年级普遍感到物理课难学．其原因之一是对物理课的学习兴趣不高．因此提高学生的学习兴趣，是学好物理的一个重要因素．激发学生的学习兴趣，其根本就是把教学大纲对学生学习、掌握物理知识的要求，转变为学生求知的欲望．如何有效地完成这种转变，这就要求教师在物理教学过程中，以学生为主，结合学生的思维模式、情感特性，运用恰当的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣、调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果．