高中物理中的“轻模型冶

通过例题研究了不同类型 “轻物体冶 的动力学问题,探讨了不同类型“轻物体冶 的动力学特点,希望对 广大学生和教学同仁有一定借鉴意义     

“安培环路定理冶 教学设计

安培环路定理是大学物理“恒定磁场冶 中十分重要的定理,以《大学物理》 教学大纲为依据,非物理的 理工科专业为背景,对“安培环路定理冶 进行了教学设计     

巧用“自由落体实验仪冶 验证机械能守恒定律

用自由落体实验仪取代传统的打点计时器,验证机械能守恒定律. 探讨由于小球遮光宽度的不同给实 验结果带来的误差,通过改进实验方案,利用两个靠得很近的光电门来测量小球的瞬时速度,可以大幅度地减小误 差,从而达到理想的实验结果     

高中电学实验答题策略之“123冶

基于新课程标准和高考考纲要求,高中物理电学实验是高中物理学习的重点也是难点,为了使学生更 有效地构建正确的设计实验思路和解题步骤,将高中电学设计性实验做如下诠释,即围绕一个中心,在器材选取的 原则下,建立两个基本单元,抓紧3 个关键信号,解决4 个电学实验问题     

从近代物理创立过程看“李约瑟难题冶

挑选出哥白尼、开普勒、伽利略、笛卡尔、牛顿等数个具有代表性的事例,来探寻“李约瑟难题冶,即我国 近代科学落后于西方背后的深层原因. 以案例教学的形式加深学生对物理初创过程中历史知识的理解,从而重视 理性主义,提高科学素养. 这有利于后续文科物理课程的开展     

科学探究中“分析与论证能力冶 评价要素的探讨

以“分析与论证冶 在科学探究中占有的地位为基础,探讨了“分析与论证能力冶 的评价要素以及表现品 质,最后梳理了不同评价要素之间的关系,为一线教师及教育研究者的深入研究提供了理论基础     

ARCS 动机模型视角下的“厨房热力学冶 案例解析及启示

ARCS 动机模型整合了多种学习动机,它包括注意、关联、信心、满意4 大要素,旨在维持和激发学生的 学习动机. WISE 项目是基于网络的探究,通过问题探究方式实现探究思维的可视化. 运用 ARCS模型对 WISE项目 中热学案例“厨房中的热力学冶 进行解析,发现该案例的教学设计内容以及 WISE 平台自身特色对 ARCS 模型的4 要素都有较充分的体现. 说明 WISE 项目除培养学生探究能力外还具有维持和激发学生学习动机的教育价值     

铜陵、南陵地区古铜矿冶遗址炉渣的科技研究

安徽铜陵、南陵地区铜矿资源丰富，古代矿冶遗址数量众多，最早可追溯至二里头文化时期。各遗址遍地分布的炉渣、炉壁等矿冶遗物，为研究中国早期的铜矿冶炼技术提供了大量的实物资料。本工作采用X射线衍射分析（XRD）、X射线荧光分析（XRF）和扫描电镜能谱分析（SEM-EDS）等多种技术手段，对安徽铜陵、南陵地区古铜矿冶遗址的炉渣样品进行检测分析，以了解该地区早期的铜矿冶炼技术。XRD分析结果显示，所检测炉渣样品的物相以铁橄榄石、辉石、钙铁辉石为主，伴有石英、方石英、磁铁矿等矿物，符合炼铜渣的物相特征。根据炉渣的SiO₂，CaO和Fe₂O₃的含量，可将51个炉渣样品分为三大类：Ⅰ类炉渣、Ⅱ类炉渣和Ⅲ类炉渣。其中，Ⅰ类炉渣钙、硅、铁含量较高，其CaO含量远高于Ⅱ类和Ⅲ类炉渣，为铁硅钙系。相较而言，Ⅱ类炉渣为高铁系，其Fe₂O₃含量明显高于Ⅰ类和Ⅲ类炉渣；Ⅲ类炉渣为高硅系，其SiO₂含量较高，钙、铁含量较低。所有炉渣样品的铁含量均高于普通熔炼渣，结合其物相分析结果，可推测全部炉渣为冶炼渣。Ⅰ类、Ⅱ类炉渣的Ca和Fe含量呈现很强的负相关性，且波动范围很大，显示二者的含量并非人工调控，更可能是来自矿石中的天然成分。据此可以推测，本地区的早期工匠可能尚未认识到含钙和含铁助熔剂的作用，没有掌握不同类型铜矿石的配矿技术。SEM-EDS的分析结果表明，炉渣中的金属颗粒夹杂以冰铜、红铜和砷铜为主，表明该地区同时存在红铜和砷铜的冶炼活动。不同品位的冰铜颗粒大多来自不同遗址，尚没有在同一遗址发现较多品位依次升高的冰铜颗粒，因而难以确认冰铜熔炼环节的存在，不能证明上述遗址是否已采用了“硫化铜矿-冰铜-铜”的冶炼技术。所发现的冰铜颗粒，可能是采用硫化铜矿死焙烧工艺或混合矿原料冶炼的结果。铜陵夏家墩遗址炉渣中砷铜颗粒的存在，表明该地区早至西周时期，很可能已掌握了采用共熔还原法冶炼砷铜的技术。相关研究结果，对探讨砷铜技术的起源和传播，以及中国早期冶金技术的发展和生产组织状况均具有重要意义。     

“拍“现象演示实验仪

根据"拍"现象原理,针对大学物理课堂演示的特点,制作成一种"拍"现象演示实验仪,本文介绍了它的制作原理和调试方法以及和其它仪器的配套使用方法.     

以“ 做”促“ 思”

物理解题是有些学生很头痛的问题, 这些学生拿到一道题目有的无从下手, 有的瞎做一气, 有的思路正 确动手做了就错, 有的只能做出一半 …… 怎样才能让这些学生找到正确的思路呢? 如何帮助这些学生更好地解决 问题, 养成良好的解题习惯呢?     

从“教学”到“导学”

1大学生学习方式的现状及不足 中国地质大学刘杰,庞岚所作的有关调查显示：在约1500名被调查学生中,课程经常需要重修的占13．89％,偶尔重修和重修课程没超过两门的学生有28．29％和27．93％,这三项加在一起是70．11％．照此推算,全校大约超过70％的学生都有重修课程的经历．大学生目前学习的状况不容乐观．究其原因,学生们主要把它归结为自身的学习兴趣或对专业的兴趣等方面．但相关的调查结果显示,学生对学习的精力投入不足才是主要原因,包括不上课、不做作业、课余不学习、没有学习计划以及没有养成良好的学习习惯等．     

物理课堂是“教书育人“的良好阵地

选用科学发展史上的实例，对学生进行爱国主义教育、培养不畏艰难的科学态度     

“深度撞击”成功“炮轰”彗星

太平洋时间7月3日22时52分(北京时间7月4日13时52分)，美国宇航局“深度撞击”号探测器释放的撞击器“击中”目标——坦普尔1号彗星，地面控制大厅里一片欢呼，“炮轰”彗星大片正式上演．     

此“ 活”非彼“ 活”

新课程标准中提倡学生自主、 合作、 探究的学习方式, 要求“ 让学生乐于探索, 勤于动手, 善于发现” . 随 着新课程改革的深入, 物理课堂要让学生“ 活”起来, 学生的积极主动性要被调动起来, 才能在对问题的积极讨论中 迸发出令人意想不到的智慧火花. 这就需要创建互动的课堂讨论情境, 问题的设置要有针对性, 同时关注学生的个 体差异, 处理好独立思考与小组讨论的关系, 并及时指导, 鼓励总结, 才能为沉闷的课堂注入一股活水, 满目生花     

从“布基球”到“布基管”和“布基洋葱”

在回顾Ｃ６０等布基球基本概貌的基础上，介绍了这方面的一些最新进展，讲述了布基管的概念及其和布基球的关系。叙述了布基管的一些有趣的物理性质，它可以是良导体，也可以成为近零能隙或有中等大小能隙的半导体。这些物理性质和它的结构有密切的关系。最后介绍了以Ｃ６０等布基球为核心的多层类石墨结构的球－布基洋葱。     

动力学中的“独立”与“叠加”

在动力学中，有两个独立性原理：“力的独立作用原理”和“运动的独立性原理”．将这两条原理结合起来，认识力的分解和运动的分解之间的相关性，对于我们解决那些因物体受外力作用而做较为复杂的曲线运动的问题或因短暂冲击而改变运动方向等方面的难题，是十分必要的．