巧用实验突破物理学习的思维拐点

学习定势是指学生对学习活动的心理准备状态.学生已有的生活经验、知识结构、思维方式,以及需要、愿望、态度等都能构成其学习的心理准备状态,对学习发生定势作用,从而对学习活动产生影响.学习定势对学习有积极的作用,也有消极的作用.学生在物理学习中往往存在各种学习定势,如思维定势、视觉定势等.例如,在"互感和自感"一节学习中,学生存在以下思维定势.     

美国华盛顿大学物理辅导课课程模式

本文介绍了华盛顿大学开发的物理辅导课课程模式——Tutorial in introductory physics,主要包括3部分:课前的预测试,诊断学生的错误概念;课堂教学活动,使用任务单组织学生讨论,有效转变学生的错误概念;课后作业,巩固加强学生对概念的理解.Tutorial是一种以学生为中心、小组讨论合作学习形式的辅导课方式,在讨论的过程中,学生各自表达观点,产生认知冲突、相互争论,最终达成一致结论.这种课程模式有利于提高学生的学习积极性.研究表明,该课程模式下,学生学习的短期效果(即时后测)及长期效果均比传统辅导课中提高显著.     

问题讨论法在高中物理教学中的应用

问题讨论法是指我们教师按照有关的课堂教学内容和目的,通过提出讨论问题、创设相应的问题情境,启发学生进行思考,引导学生对问题进行讨论探索,使学生在获得知识的同时能力得到提高的一种教学方法。这种新的教学模式贯彻落实了学生在课堂中的主体地位,树立了学生的学习主人翁意识,有利于培养学生的合作学习、自主学习以及探究学习能力。本文就如何在高中物理教学中应用问题讨论法进行了分析和探讨。     

基于积极教学法的大学物理实验教学改革与实践

基于激发学生学习兴趣、提升学生实践能力和科学实验素养等大学物理实验课程人才培养要求,采用积极教学法对传统讲授式的实验课堂进行重新设计,力求通过学生自主活动推动课堂内容的学习.以"电流表的改装和校准"教学为例,展示了积极教学法在实验课堂中的应用及其思想内涵.     

促知识内化的学习活动设计研究

常规物理学习模式中,教师理应从学生实际需求出发,多元化授教,引导学生构建有效的认知网络,并在此基础上促进学生知识内化.经远程问卷"物理课程学生知识内化"调查,梳理学习中存在的问题,提出"促知识内化的学习活动模式设计",并进行实证研究.以此提出促知识内化的学习活动设计对策与策略.一是巧设演示实验进行情景导入,激发学生兴趣;二是依托知识图谱技术,帮助学生完成新旧知识的连接,促进其知识结构的补齐;三是布置"进化型"作业,以跨界、多元、有趣和思维表达为特点,辅以多元评价、精准反馈、持续激励为手段.     

具有经验学习特性的忆阻器模型分析

类似人类记忆的短期、长期记忆现象在不同材料忆阻器的实验研究中有过多次报道.在多篇这类忆阻器的研究文献中还报道了经验学习特性:"学习-遗忘-再学习"实验中,短期记忆遗忘后再次学习,记忆恢复的速度明显比初次学习的记忆形成速度更快.本文对这类忆阻器已有数学模型在"学习-遗忘-再学习"实验中的特性给出进一步分析.仅考虑短期、长期记忆现象的忆阻模型在该实验中表现为较快速再次学习特性,再次学习的记忆恢复速度较快主要是由于脉冲间隔期间的遗忘速度比初次学习时更慢.考虑经验学习特性的忆阻模型在再学习阶段的记忆恢复速度更快主要是因为脉冲作用时的记忆增速更快,同时仍然存在脉冲间隔期间的遗忘速度减慢.与经验学习特性相关的状态变量的物理意义可利用连通两电极的导电通道的周围区域在不同外加电压作用下的变化来给出解释.     

创建“开放式”物理课堂,提高教学有效性

如何在教学过程中,转变教学理念,立足长远,用当代教育观来教育和培养学生,把握学科重点和难点,合理选择教学模式和教学策略是新课标改革后给教师们留下的一道作业题.创建“开放式”物理教学课堂,增加师生教学互动,是为了引导学生自主合作学习,进行探究性学习,是提高教学质量的有效途径,可以帮助学生养成独立思考习惯、树立学无止境的观念,充分体现了新课程标准的根本理念.教师应在教学实践中,努力发掘学生的创新能力,发挥学生的主动性和创造性,构建丰富多彩、多元发展的物理课堂.     

开展探究学习活动,提高物理教学的有效性

新物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来,强调"高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神."探究学习活动是有很强的自主性和合作性,更能在学生情感、态度、价值观的培养和陶冶方面发挥重要作用.事实上探究学习活动已受到大多数物理教师的高度关注,本文结合笔者的实践谈一些体会.     

用科学探究的方法进行新课教学的尝试——“向心力、向心加速度”的教学

现代教育理论认为"科学探究是科学学习的核心","学科学的中心环节是探究.学生们应该在积极地参与科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识.对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究,是科学教学所要采取的主要做法","通过做科学(即‘科学探究'活动)来学科学".在<高中物理(试验修订本)>的使用中我们越来越体会到上述教育思想在新教材的编写中已有比较明显的体现.科学探究是以科学方法为指导的,为此加强科学方法的教育也就成了新教材的重要特点之一.     

论初中物理新课引入的主要模式探讨

"良好的开端是成功的一半",同样地,在教学情境中,对新知识点的引入模式和方法进行合理设计,将大大激发学生的学习兴趣,收到意想不到的教学效果.本文结合了多年物理教学经验,对初中物理新课引入宜用的模式进行了初步探讨.     

体验实践探究--滑旱冰中学习物理

滑旱冰是一种非常流行的体育和娱乐方式，为广大中学生所青睐．学生们学习物理以后，更想了解滑旱冰中蕴藏着哪些物理知识．于是，我们组织学生对这个问题进行了探究，并取得一些成绩．在这里，我们愿就什么是实践探究，实践探究的过程以及开展实践探究活动的一些情况与同行们进行广泛的交流和探讨。     

漫画教学法在文科物理课程中的应用

针对国内"文科物理"课程教学中存在的瓶颈问题,本文引入了一种创新的"漫画教学法"。为了验证其实际应用效果,在兰州大学开展了教学实验,结果表明:漫画教学法能很好地调动文科专业学生的学习主动性,显著增加学生的课堂参与度,有利于课后互动学习,并帮助学生取得更好的成绩,学生的学习满意度也更高。因此,漫画教学法在"文科物理"课程教学中具有较好的应用价值。同时,我们还对"文科物理"课程未来的改革方向进行了展望。     

文科物理教学方法实例探究

为增强文科专业学生的科学素养,树立正确世界观,近年来许多高校在文科专业的课程设置中加入了大学物理课程的学习.但在实际的教学过程中,由于学生的认知特点以及对理科课程本身的排斥性导致大学物理课程的教学效果并不理想.本文从文科专业学生的认知特点出发,认为他们认知方式偏场依存型,因此在学习理科课程时更关注其与生活实际之间的联系,本文以大学物理中阻尼振动这一节的教学为例,探讨文科大学物理教学方法应当是有趣的引入、轻松的推导过程以及实用的物理结论.     

以同伴教学法促进学生互动式学习

同伴教学法吸引了越来越多的关注.本文通过探讨实现"开展互动式教学,提高课堂上学生的参与度,促进学生的学习"的几种可能的方式,提出了借助同伴教学法开展互动式教学的技术路线.通过对比是否使用"课堂应答系统"开展互动式教学的情况,得出以下结论:课堂应答系统能营造课堂互动氛围,激发学生的学习热情,提高学习成绩.     

基于标准的“自主学习活动单”设计与实施

基于标准的“自主学习活动单”是作为教师组织和实施课堂教学、对学生进行学习指导的支架和载体.“自主学习活动单”是集教师的教案、学生的学案、学科教学指南和教学手册等综合评价于一体的自主学习文本,更加体现教与学的统一,关注学生的“学习经历”“学习获得”.实践证明,在教学中基于标准下合理地设计与实施“自主学习活动单”,对减轻学生学习负担及培养学生能力和习惯等学科核心素养方面具有显著的促进作用.     

浅谈中专学生物理学习的缺陷和应对途径

由于中专学生的学习动机、知识掌握水平与物理知识和技能的积累水平比较低,这在很大程度上困扰了中专物理老师的教学.要想彻底改变这种现状,老师一定要立足学生的学习乡长,从学生的实际出发,选择多种教学方式和教学手段,激发学生的学习积极性,树立他们学习成功的自信息,最终改善中专学生的学习物理状态.接下来,本文将根据笔者多年的中专物理教学经验,浅谈中专学生物理学习的缺陷和应对途径.     

创意与实践——记高空"摔鸡蛋"比赛

1 比赛目的 在传统教学中成长起来的学生做理论题顶呱呱,一遇到实际问题就成"傻瓜".学生在学习活动中被动地跟着老师走,其积极性和主动性未被充分调动,不少学生对科学缺乏真正的兴趣,学习过程显得呆板,不够灵活.为克服这些弊端,响应国家的教育方针--实施素质教育,适应时代要求,培养具有创新精神和实践能力的人.我校高2002级组织了两次高空摔鸡蛋的比赛.比赛结果达到预期目的,加强了学生对问题的理解,培养了学生动手、动脑,手脑并用的能力,引导学生理论联系实际,调动了学生的积极性和主动性,丰富了学生的校园生活,活跃了学生间的"科学文化氛围",培养了创新意识,训练了创新能力及实践能力.体现了在活动中愉快学习的教育观念.     

建立以学生为主体的物理教学

现代教育观念强调以学生本,以学生的进步发展为目标,突出学生在教育活动中的主体地位．所谓主体是指从事活动的人,学生的主体性是指学生作为学习活动的主体在学习过程中表现出的能动性、创造性和自主性．而主体教育就是培养学生的主人公责任感,使学生树立起自信、自立、自尊、自强的精神．如何建立以学生为主体的教学?我想更新教育观念,     

对“重心类科学玩具”课程化的研究——科学玩具物理教育功能开发与研究系列之一

基础教育物理新课程标准提出了符合学生认知心理特点的教育理念:从生活走向物理,从物理走向社会,这就要求物理教学活动必须围绕着科学、技术、社会和学生的生活展开,在使学生掌握物理基础知识和基本技能的同时,培养学生的科学意识、技术意识、人文意识,为学生终身发展打下良好的基础,这就要求我们树立新的文化观、教育观和课程观,针对义乌拥有全国最大的玩具市场这个得天独厚的条件,"全国教育科学'十一五'规划课题"主持人、中国物理学会教学委员会副主任吴祖仁教授给我们提出了"非课程资源课程化"的理念,按照这个理念,在学校领导的重视和支持下,我们成立了"科学玩具与物理教育"研究组,并被纳入到我校研究性学习的校本课程中,目前,研究工作已进入第二阶段,师生们的积极性都相当高,也取得了很好的成效.     

高中物理“教-学-评一体化”课堂教学探索——以“示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转”为例

"教-学-评一体化"的课堂是指围绕教学目标,教师的教学、学生的学习以及教师对学生的评价组成一个有机的、整体的有效课堂.教学"有效"的唯一证据在于目标的达成,在于学生学习结果的质量,在于何以证明学生学会了什么.因此,教学中要关注对学生的评价.本文以"示波器的原理——带电粒子在电场中的偏转"为例,论述在"教-学-评一体化"的课堂中如何用评价促进学生思维发展.